关于曹刿辩论教学的思考
对《曹刿辩》教学的思考(1)过去的文言文教学有两种偏向:一种是逐字逐句讲，课堂气氛沉闷乏味，教学效果事倍功半；第二，全篇从整体理解上认识到学生没有积累文言文知识，忽视了基础知识的落实。文言文教学最容易进？用老师的教代替学生的学？结果就是老师教的辛苦，学生学的辛苦。由于课堂上缺乏探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握必然薄弱。文言文教学也要提倡自读、质疑、讨论——创新，强调以学生自主学习为中心，让学生自己去探究文本，发现问题，然后与师生互动，互相讨论，最终解决问题。老师不用担心这样组织教学会影响教学进度，也不用担心自己准备的知识没有全部传授给学生。关键要看学生的思维能否在课堂上得到充分发挥，学生的能力能否在课堂上得到培养和提高。自我阅读和提问的过程是学生探索和研究的过程，讨论的过程是使探索和研究形成结论的过程。只有这样，才能最大限度地调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
二、课堂框架的描述:带着这样的思考，我在教学中做了如下设计:1，第一个环节:从？齐鲁瓢之战？介绍背景，揭示主题。2.第二个环节:学生朗读课文，其他学生纠正发音，注意停顿，不要读断句；学生自己翻译课文。3.第三个环节:思想内容分析，对自己不懂的地方提出质疑，尤其是人物分析，需要自己去理解。4.第四个环节:展开长勺之战的战争场景，听？四面埋伏？学会写古代战场的描述。
当然，满足教学需要的必要翻译还是要做的。第三个环节:思想性内容分析，对不懂的地方提问。这个阶段的学生已经积累了一定的文言文语言材料，并且在前一阶段也对文言文内容有了一点了解。也许在这个时候，他们更想了解文言文阅读的规律。这个时候，是教学生文言文语法的好时机。对典型文言语言现象的适当解释和分析应在这一阶段完成。因此，语言翻译和讲解应成为现阶段重要的教学方法。
第四个环节:展开长勺之战的战争场景，听？四面埋伏？学会写古代战场的描述。充分利用自己的理解去研究文本，用自己的经历和感受去解读作品，对作品没有把握？空白？创造性的思考和探索，多角度的观察，重新审视的新途径，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会发现，发现知识，发现感受，甚至发现自我。这时，他们的关注点从语言知识转移到了作品本身的艺术和审美价值。能达到这个阶段，那么，学生的文言文能力应该基本形成了。为了什么？欣赏层？所以要避免逐字的相声和翻译，立足于整体的欣赏和把握。课后拓展:语文教师在课堂教学之外，还要充分发挥日常作业、作文、课外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用，有计划地综合运用，使其围绕课堂知识教学这个中心，进一步巩固和加深思想认识。进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，鼓励学生继承和发扬古代文化的精髓。
四、运用合作讨论的教学方法对这节课的教学设计进行反思，强调学生在合作中发现和探索，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分发挥学生的主体作用，积极为学生创造和谐、自由、生动的学习情境，学生在自己的空间里自由想象、思考、学习，取得了良好的效果。在教学过程中，要注意引导学生在课堂活动过程中感受知识。培养学生主动探索、勇于实践、善于发现，以及合作交流的精神和创新意识。将创新的教材、创新的教学方法、创新的课堂环境有机结合起来。学生创新精神和实践能力的培养真正落到实处。
二
首先，教材《曹刿论辩》是九年级下半学期的重点文言文。我通过对几幅学生自己创作的绘画作品进行辩论，把关于课文的阅读理解教学放在对绘画的理解上，让学生自己去探索和理解作者的表达意图。因为我教的学生都被训练过用绘画来表达感情，比如为课文《故乡》画插画，为文言文《桃花源记》画插画，每周一为诗词画插画。因此，从任务本身的角度来看，不难为这次曹刿辩论画出插图。这节课的重点是学生的辩论，难点也是学生的辩论，这是老师无法提前掌控的。一切都要靠临场发挥，随机应变。
二，教学目标
教学目标必须符合两个特征:可操作性；可探测性。首先，从可操作性层面来说，我的目标是通过绘画来表达自己对文本的理解，通过辩论和讨论来了解他人对文本的不同理解，从而达到互补促进的目的。其次，从可检测性的角度来看，我的目标是:通过现场的问题检测，了解学生在辩论后对文本的理解，让学生在画面创作和辩论过程中也能知道自己可能存在的不足。
第三，教学程序
在这节课的教学思路上，我的目的是让学生在绘画和辩论中自学这篇文章的阅读理解，老师只起调节作用。设计本身淡化了老师的指导作用，一切以学生发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。这节课的准备:男女同学各推荐十个代表。我把正文分为四个部分(老乡劝说；君臣对话；指挥作战；战后)，男生抽签选1和3，女生选2和4。然后他们回去通过集体讨论创作了这两个被选中的部分，形成了两幅插图。然后在交流结束后，男生女生们集体点评彼此的创作，寻找漏洞和不足，根据自己的理解重新创作了两幅插画作为现场展示。
这一课的问题是不可能提前准备好的，因为老师在课前不知道学生们会怎么辩论，会用什么措辞，男女辩手都不知道对方会用什么招数，一切都是上课现场发挥。课前我强调了一点。争论的基础是教材？。因为我估计同学们可能会就一些小问题进行辩论，所以我希望通过辩论，能够对全文有一个清晰的认识，对文中的主要人物有一个正确的评价。整堂课以介绍、辩论、陈述、再辩论的方式进行，最后是问卷测试。
四，教学方法和策略
本课采用图片和辩论相结合的方式，从课文本身来说比较难。因为原文重要？开？毕竟，文字和图像有明显的区别。应该说是学生的问题，也是自己的问题。但我教学的初衷，并不是要学生通过绘画和辩论，一下子抓住文章的精髓。
其实我对学生没有明确的要求。他们能说多少并不重要，无论他们是对是错(与公认的标准答案相比)。重要的是他们敢说话，敢表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是。对他们来说把理解变成画面是一件很棒的事情，总有他们自己的道理。我想这就是我想在这门课上培养学生的能力。从实际教学效果来看，我觉得有几个地方不能让我满意。首先，同学们在辩论中往往会有太多的副题(以至于测试时间显得仓促)，所以我不得不停一次，提醒双方辩手以课本为依据。看来老师要加强课前指导，明确重要注意事项。其次，辩论赛画面太多。本来打算让教室里的其他同学随意提问，这样会增加辩论的难度，培养他们的适应能力。从实际教学来看，时间明显不够，我觉得不妨有所突破？指挥作战？这个链接可能效果更好。
关于曹刿辩论教学的思考(二)按照传统教学，教《曹刿辩论》这篇文章是让学生阅读和翻译，我再讲一遍全文，把曹刿的？远视？充分挖掘一下，再和鲁庄公谈？刻薄？通过对比，学生们知道，课文通过对比描绘了曹刿和吕庄公两个人物，这篇课文被认为完成了任务。
但是在准备出版的时候，我反复思考。我应该如何打开这个文本？修改了几次教案，都找不到自己满意的结果。为了更有效地满足课程标准的要求，我想让学生有足够的时间去思考和讨论，去发现问题。新课标指出:？阅读教学是学生、教师、文本对话的过程？我们应该尊重学生在阅读中的独特体验。作为一个课程理念，我心里已经明白得很清楚了，但在教学实践中很难真正落实。一节课中间，听听学生的感受？开始？要不自觉地把学生的感受纳入自己的思维框架？最终？。每个学生的个性不同，对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准来限制。学生的理解往往是原创的，所以课堂气氛虽然活跃，却达不到预期的效果。但这门课也有一些收获。
1.从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的阅读和分析基本都是学生完成的，老师只做一点点相应的指导，充分锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，观点不一。没有过多的负面评价，而是给了充分的肯定和自己的理解，并让同学们课后单独和我讨论。课堂有条不紊的进行着，每个学生都尽力展示自己的水平，也能找到充分的论据说服别人。
2.语文课不是丢了吗？大声朗读？这种基本的教学方法:
朗读是用眼、耳、脑进行的创造性阅读活动，是把无声的文字变成口语，用声音再现原作的手段。学生的合作探究阅读尤为重要，它可以收到很多效果。
3.思想教育应该贯穿其中:
如果不能透过故事看本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习完这篇课文，学生可以初步了解战争的本质，引导他们正确面对生活中的矛盾和冲突，这对学生很有帮助。学习语文知识一定不能局限于课文，课文只是一个例子。学完课文后，还要引导学生在相关文章中学以致用，做到举一反三。教师应该引导学生培养这种习惯。如果学生条件有限，老师也要尽可能给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也是为什么新教材中设置了综合学习。
这堂课的一大亮点，我觉得是学生们最后的课外拓展。当我让同学们谈谈作为班里的一员，在重大活动中应该做些什么时，我让班长先回答。班长责怪自己没有积极参加运动会，只是做一些后勤工作，没有很好地关心比赛。学生们更加兴奋了。然后更多的同学站出来说自己不在乎或者没有这种意识的缺点，并表示以后一定积极改正。
4.我自己刚开始上这门课的时候，还是很紧张，让学生很紧张，但是随着上课的深入，我越来越好，课堂气氛也越来越好。这个类的设计也有一些错误。例如，学生可以在上课开始时先读课文，以缓解学生紧张的情绪。前面的人物分析和课文的结构，可以缩短时间，让课外延伸多一些，让学生多讲讲自己，这样课堂效果会更好。
5.通过分析鲁庄公的形象，学生们自己发现他并不像所说的那样？刻薄？他们发现鲁庄公是个好人物。有的同学可以举例证明。其他同学都能辩证看待吕庄公这个人物，都有不错的表现。其他学生说，曹刿的论点不完全正确，因为文中提供的证据不能完全证明他的观点。从对文本的分析中，我们可以看到学生自己思想的火花。
对曹刿辩论教学的反思(三)新课标指出，阅读是学生的个体行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。在教曹刿辩论的时候，我问了以下问题:读完课文后，你认为课文中的两个主要人物怎么样？曹刿可以远视，而庄公呢？食肉动物轻视，没有做好长远打算？。？话音刚落，另一个学生站起来发言:至于庄公，我觉得他很有远见。？这让我目瞪口呆。从教职员工到我看到的所有资料，我都没提过庄公有先见之明！但是这个学生的观点有反传统的意义，值得讨论。
我称赞他提出不同意见的勇气，问全体同学:关于庄公没有长远眼光的问题，大家怎么能一致辩论呢？
生a:？曹刿不是说过吗？食肉动物轻视，没有做好长远打算？真的吗？庄公是鲁国君主，他最大？食肉动物？他当然没有？远视？！？
老师:？你对课文内容很熟悉，很好！？
生b:？我觉得庄不是吗？远视？。有远见就要高瞻远瞩，战前做好充分准备；有先见之明，就能在战争中审时度势，抓住时机；如果你有长远的眼光，就不会在决定性的胜利之后，对胜利的原因一无所知。要不是曹刿运筹帷幄，运筹帷幄，说不定庄公就成了齐军的俘虏了。你能说他有吗？远视？什么
老师:？有道理。？
生c:？我觉得君主的远视和一般谋士不一样。纵观历史，很多成功的君主都是善于任用有远见的人才，而不是为了自己的聪明才智。论谋略，刘邦不如萧何和韩信，刘备不如诸葛亮，但谁能说刘邦和刘备是没有计划的人呢？此外，作为君主的庄公能够与平民曹刿进行公平的对话，并允许曹刿乘坐战车直接指挥战斗。凭他过人的胆识，好眼力，听人倾诉的勇气，谁能否定他的远见卓识？
生d接过话茬:？你让庄公如此英明，那他为什么还要把打赢战争的希望寄托在近臣的支持和诸神的保佑上呢？他既然有先见之明，为什么又无知呢？为什么打架？，这是一个迫在眉睫的阴谋！？
盛e大言不惭:？诚然，庄公确实把近臣的支持和神灵的保佑作为战争的前提，但不能说他没有远见，因为这是时代的局限。再说？大小监狱，虽然不能视察，但一定要有情？取信于民，恰恰说明他有远见。你只看到了前两点，忽略了最重要的一点。这不是断章取义。
争论仍在继续。
最后，我总结一下这场辩论:不能只从一个侧面看人和问题，要从多方面分析。在庄公没有远见这个问题上，同学的话启发了我。虽然战前对近臣天神有所寄望，但在战争中也是急躁冒进，不明所以就打了胜仗。所有这些都让人觉得他并不聪明，但就他能大胆任命曹刿而言，他是有远见的。现在不是说人才的竞争才是最大的竞争吗？两千多年前，庄公能够识人识才，是他最大的先见之明！
但是今天，学生们在问？权威？他们大胆提出自己独特的理解和观点，有理有据，不禁让我对自己的语文教学进行了深刻的反思。
在传统的语文阅读教学中，我们往往忽视阅读主体思维的个性差异，给学生以统一的指导，使他们？投降？随着教师或老师所揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感受和认知在千篇一律、标准化的解读中被抹杀，严重制约了学生思维的发展。
事实上，阅读作为一种审美重构的艺术活动，具有鲜明的个性差异，读者对文本的理解往往因人而异。这意味着语文教师要营造保护学生作为对话者主体地位的课程氛围，淡化课程实施中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多样性，正如新课标所说:学生是语文学习的主人？在读书的过程中？珍惜学生独特的感受、体验和理解？。应激发和尊重学生对课程新价值的创造。由此，教师应该是？对话人？尊敬的身份也是如此吗？对话人？一些个别学生自觉放弃以教师为知识权威的传统观念，以更好地引导学生在语文学习的园地里推崇英语，推崇语文，摘取知识的果实。
这堂课让我受益匪浅，因为通过吕庄公先生是否有长远眼光的辩论，我看到了学生中可贵的创新意识和创新精神。在改革开放的时代，学生不愿意被动接受老师灌输的知识。他们敢想敢说，敢想敢说，有理有据，有理有据。所谓创造力，就是读书不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能进能出，从书本中学习而不是拘泥于书本。只有这样，我们才能在阅读中始终充满生机和活力，点燃新思想新观点的火花。同时也让我深深体会到，教师在教学过程中要热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同意见，更要对不同的理解给予及时中肯的评价，引导学生在探究和碰撞的动态中加深理解，让学生的独立思考能力得到生动活泼、积极发展。
对《曹刿论辩》教学的思考(四)本文的设计仍然采用了自读自学的古代汉语教学方式。第一篇教程采用直接提问的方式。从学生阅读主题并寻找关键词开始。学生们很快发现了？开？让学生猜测这篇文章的重点是什么。需要什么顺序？通过阅读文本进行验证。
第二，自主学习
在这个环节中，学生主要是自己阅读课文，找出疑难讨论的解决方法，翻译课文。突出了古今词语词类活用的难点，学生翻译问题不大。第一节课重点是阅读和翻译。研究为什么要把战争过程写得简短，写得详细恰当的特点，积累三段中出现的词。
第二节课，重点研究人物。
在自主学习的问题设计中，主要设计了以下几个问题:1从课文中找出一个可以作为课文线索的词，并分析其表现。学生们很快发现了？远视？根据下文，曹刿的远视被发现了。战前三问取信于民，战时把握战斗心理，战后善于观察敌情。结合相关分析，引出食肉动物的轻视表现:战前希望自己在官神之战中冲进改革，战后原因不明。
从课文中找出一个你认为关键的句子，并分析其作用？同学们很快就发现了，从结构和内容上做了很到位的分析。
3人物分析中，从文中的哪一句话中读出了什么样的曹刿(庄公)？对曹刿的评论已经到位。而庄公的形象只停留在愚笨，不知道为什么，就不深入文本去读吕庄公善于用人，廉洁奉公，善待敢于放权用人的大臣。我只好引导学生重读三问三答，指挥作战语句，很快学生们就念出了不怕牺牲、不耻下问的庄公。
很容易分析出卢圣奇的原因。
第三，拓展延伸环节
你表现出来了吗？宋楚红之战？让学生阅读课文和译文。遗憾的是，没有足够的时间对宋襄公、吕庄公、曹刿和司马玉子的形象进行比较和分析。当读到玉子的形象时，学生们发出了残酷的叹息，我由此引出了当年对越反击战的例子。让学生明白，战争中同情敌人是对自己的残忍，战争是残酷的，和平是不容易的，所以在现实生活中要有爱。
这节课在学生们的深思中结束。