中国诗歌大会成为全国性话题。小学生如何学习古诗词？
第一，喜欢读古诗，进入诗的境界
诗歌的内容高度浓缩，内涵极其丰富。有些古诗很难理解。即使理解了诗歌的含义，也很难进入诗歌的意境。如果只要求学生死记硬背，会觉得枯燥。时间长了，他们就会对古诗词失去兴趣。运用一些有效的方法，创设多种情境，拉近古诗词与生活的距离，可以引导学生更好地理解古诗词，使之易于阅读，乐于背诵。
1.音乐班都:音乐和文学有着不解之缘。古诗词的意境有时候真的是“只可意会，不可言传”。但如果音乐在课堂上运用得当，往往会引起学生的歌唱，更容易融入诗歌的意境。比如在《送别》《送别》等送别诗中，我以《送别》《陪伴》等轻音乐伴奏，再加上声情并茂的古典诗词朗诵，一下子就把学生带入了感人的情境，让他们仿佛听到了自己的声音，仿佛看到了自己的人在现场，通过想象达到了“触景生情”的效果。
2.绘画入门:有些古诗本身就是一幅美丽的图画。如果在古诗词教学中引入绘画，会大大提高学生的兴趣，事半功倍。小学生喜欢画画，尤其是“创作画”。基于这一特点，在学习古诗时，可以把握“诗中有画”的特点，尝试用语言的方式将“诗”与“画”结合起来，诗中有画，画中有画；请根据自己对诗歌内容的理解，画一幅或几幅图来表达诗歌的内容和意境。记得学《新城徐工店》这首诗的时候，我一边唱，一边引导学生在黑板上依次画出稀疏的竹篱、远处的小路、像伞一样的绿树、飞舞的蝴蝶、金黄的菜花，学生们不自觉地把自己想象成画中的主角——奔跑着、活泼天真的孩子。在欣赏图片时，许多学生发现，当孩子在金色的花椰菜的海洋中抓住蝴蝶时，很难找到美丽的蝴蝶，因此，他们更好地理解了“飞入花椰菜无处可寻”
3.唱读:诗歌伴随着音乐，优美的曲调可以营造特定的场景，将学生带入一种特殊的艺术氛围，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。教学时，我找了一些学习古诗词的磁带，磁带上为《春晓》《鸟鸣溪》等优美的古诗词配上了音乐。我和同学反复听，认真学唱。每个人都兴致勃勃。他们一边唱，一边快速背诵古诗，印象深刻。
4.竞赛阅读:小学生求知欲强，喜欢竞赛。竞争是学生们喜闻乐见的一种形式。经过一个阶段的古诗词背诵，为了及时掌握学生的背诵情况，巩固所学的古诗词，我做了游戏和比赛。如:古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背的多，等等。对表现突出、背诵认真的同学进行阶段性评判，及时表扬奖励。
第二，嚼字赏诗
文字是内容的骨骼，感受是感受。古诗词中的每一个字都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力。但由于诗多，很多诗不能给出正确的解释，所以古诗词中的很多词句只能理解，不能用文字表达，晦涩难懂，值得反复咀嚼。因此，在教学中不必过分强调教学的技术性和准确性，这样会抑制学生的想象力，从而破坏古诗词的整体美感。俗话说，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
教师必须引导学生“以文传情”，让学生理解诗人的情感，进而理解诗歌的艺术美。具体来说，要做到以下两点:第一，教师在教学中要有情绪，通过自己的情绪来激发学生的情绪，让学生情绪的琴弦被拨动起来，让他们共同进入一种或喜或悲的情态。这就要求老师讲课的语言、表情、动作充满情感，像诗歌的眼睛一样紧，引导学生从阅读中理解诗歌。第二，教师要根据每首诗的不同特点，从具体的语言和人物入手，启发学生理解诗中所表达的感情。我们不仅要从整体上把握一首诗的感情，还要欣赏诗中某些词语的感情色彩。比如古诗《题西林壁》中的“不知庐山真面目，只在此山中”寓意深刻，很有哲理，很难解释。一位老师在教学时，展示了几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟、奇特、多彩的景色从正面、从远处、从侧面、从近处展现在孩子们面前的各种姿态和魅力，再通过展示“作者为什么看不清楚庐山的真面目？”引导孩子反复阅读古诗词，大多数孩子会一下子掌握古诗词中蕴含的哲理。
意境是作者的主观感受与客观景物的结合，作为主观感受的“意”往往寓于客观景物的“境”中。因此，教师在古诗词教学中要引导学生进入他们的“环境”，让学生“懂其灵”、“懂其意”，体会古诗词的艺术美。
第三，重视发展，将古诗词运用于生活。
在古诗词教学中，课后的延伸也很重要，往往起到提纲挈领、画龙点睛的作用。当孩子对古诗词的形式、意境、意境有了一定的了解后，我们会给他们一些指示和指导，触动他们的写作灵感，让他们学习诗词中的写作手法，改写诗词，可以丰富他们的情感体验，增加他们对古诗词美的理解。
(一)依托诗歌题材，积累诗歌。
比如学了《刘永》这首诗，设计可以展开如下:
老师可以在这里提问:《二月春风》就像一把小巧玲珑的剪刀。除了剪柳叶，它还能剪什么？可以借助诗词补充一下吗？根据老师的格式:剪梨花(就像春天的大风，在夜里起来，吹开万株梨树的花瓣)，学生可能会回答:剪粉红色的杏花(一个红色的杏从墙上出来)，剪绿色的草，(野火不会完全烧毁它们，它们在春天的风中又高了起来)，剪明亮的桃花(竹子外面的三两个桃花)...
这样做对他们的积累、意境以及古诗在日常生活中的运用有了更深的理解。
(二)依托诗歌题材，大胆创新。
解放小学的一位老师在《致王伦》一诗教学的最后这样启发学生写诗:
老师:诗中的告别场景太感人了，我们在日常生活中也会遇到告别的画面，比如朋友转学，亲戚远行...你会在哪里看到告别？
卫生(吵闹地):火车站、汽车站、码头、机场...
老师:当我们说再见的时候，每个人一定都有很多话要说。请向作者学习，为他们写一首送别诗。
学生的灵感被激发出来，纷纷模仿古诗，开始自己创作。上交的作品也各有特色，有的甚至让人爱不释手。这不就是他们自我超越、自我革新的过程吗？课间时常听到学生改写古诗词:种橘是午，流汗是橘，苦果在手。春天蚊子到处咬，晚上点蚊香，死了多少蚊子...像这样充满童趣的诗歌，是儿童古诗词创新的萌芽，值得我们鼓励。
总之，古诗词的价值不仅能给人以艺术的熏陶，还能启迪人的思想，陶冶人的情操。古诗词教学有赖于教师加强自身的文学修养，千方百计激发学生的兴趣，轻松地带领学生走进古诗词的神圣殿堂，使学生了解中国古诗词的魅力，增强民族自豪感，从而激发他们学习祖国语言文字的热情。