关于个性化教育的优秀思想
在1的暑假里，我认真阅读了北师大一附中校长李希贵的《为个人的教育》一书。这本书为站在班主任工作起跑线上的我指明了奔跑的方向。以下两点深有感触。
发现非正式表扬的魅力
在所有的管理行为中，评价是每个管理者都需要特别小心的事情，因为它的趣味性很高，也因为评价是一项专业性很强的工作，需要慎用。“非正式评价”尤其是“非正式表扬”的应用在教育教学中起着非常重要的作用。
李希总统在他的书中谈到了这样一位领导人。他经常在你做了一件事之后，向你伸出大拇指，以至于被业内人士私下称为“拇指头”。一个改变，一点经验，甚至你的一篇文章，一句话，都可能被他的“拇指”肯定。虽然没有奖品和证书，但是激励着大家不断前进。其实这样的“非正式表扬”在日常教学中也可以很好的运用。写生词时对学生个别笔画的肯定，读课文时对学生情感把握的表扬，独特思考时的及时鼓励，都时不时地激励着孩子。
印象最深的是我身边有这么一位老师，坚持给每个孩子过不一样的生日。他和父母一起，把孩子从小到大的照片收集起来，做成相册，让班里的其他孩子可以留言，用各种形式给他送去祝福。我也会亲手写一张贺卡，把我所有的爱都写在上面。不管过程如何，我相信这种真情的力量是无穷的。虽然现在还做不到面面俱到，但是可以尝试选择一个真实可信的点来无限放大“非正式表扬”的潜力。
只有放手，才能有更多的教育机会。
很多老师和家长，对于学生刚入学时的无所适从和不适应，感到双倍的担心和焦虑。然后，紧接着就是一手包办，不给孩子留余地。这样做看似避免了无所适从，其实只是延缓了这样一种不适应不成熟的状态。就像一个蹒跚学步的孩子，如果父母从来没有给他独自行走的机会，他就永远长不大。如果顺其自然，就会失去培养他们自主和自立的机会。
我觉得最困扰老师的是学生的安全问题，最近“电梯”这个词成了热门搜索词。这本书里有这样一个关于“电梯”的小案例:一些学校在多次禁止学生乘坐电梯后，在电梯上安装了限乘装置，但不起作用。只有有信用卡权限的老师才能带。硬件设施的改变似乎解决了困扰学校很久的安全问题，但同时也失去了教育的机会。李希校长说，如果不能让学生们知道如何在取梯和禁梯矛盾的情境下利用资源，不能让学生们发自内心地知道如何在一个团队中以合理的方式尊重本该被尊重的人，他们一旦有一天遇到类似的问题，依然会很头疼。试想这样的人生经历怎么会被抛弃。很多能力是在问题中发展，在错误中成长的。这么好的教育机会怎么能错过呢！
无论是“非正式的表扬”还是“学会放下”，我们都需要用心去了解每一个孩子，发现他们的细微变化，及时引导，感受他们的需求，及时帮助他们，相信他们的能力，相信成长的力量。
个体本位教育的优秀思想2在接触李希贵之前，我就已经听过他的“语录”，比如“当一个学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位”，“每天把简单的事情做好不容易”，“没有仓库的学校是一种理想，实际上是想告诉人们，学校里不应该储存任何资源”。这个暑假，我从《为个人的教育》这本书里真正领略到了李希贵博大的教育思想，从中得到了很多震撼和启发。
李希贵现任北京市第十一中学校长，历任教育部基础教育评估中心主任，国家督学，中国教育学会理事。主持多项国家级项目，其中“中国实验室计划”被教育部、人事部列为“特级教师计划”，获山东省人民政府优秀教学成果一等奖。但即使头上顶着那么多闪亮的头衔，他的师生观、教育观更是可圈可点。
一，师生观
在北京市第十一中学，李校长高举“学生第一”的旗帜。为了打造孩子们向往的理想学校，他们把选择作为学校的关键词，帮助学生选择合适的学习方式，让每个人都成为自己的CEO。班主任成了首席导师，和其他几个相关老师组成教育团队做导师，分别负责学生的人生导航、心理辅导和学业指导。教师只有在实现办学目标的过程中处于第一位，才能帮助校长实现他的教育理想。“我觉得关注学生应该从关注老师开始。教育是为了塑造人的事业，塑造学生的美好人生。这个目标只能通过老师来实现。”“快乐可以塑造快乐，美丽可以塑造美丽。任何关怀都只能是真实的，通过人的传递而感动的，谁也改变不了。一个老师在校园里和课堂上对学生产生潜移默化的影响。他能把春风变成雨，他还能让学生‘近墨者黑’。"
第二，教育理念
有一次，面临高一新生录取的窘境，一个在马术上已经有所建树，但中考成绩差距很大的学生，进了十一中。是承认还是放弃？经过讨论，学校董事会打破常规，接纳了这样一个“特殊的孩子”。他们的想法是，宁愿放弃100%的专注率，也要为不同性格的学生创造更多的机会，为老师的教学创造更加宽松和谐的氛围，真正把学校建设成属于孩子的学校。“教学大纲和教科书规定了应该给学生的各种知识，却没有规定应该给学生的最重要的东西，那就是:快乐。我们的教育信念应该是:培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”这是苏霍姆林斯基的话，也是至今震撼李希贵的话。
作为一名幼儿园老师，我也应该从关注孩子本身开始。我们会用一双明察秋毫的眼睛找到那棵树。肯定和这棵树不一样。有的需要在天空中挺拔，有的需要在河边茁壮成长，有的习惯了雾罩，有的渴望阳光...找到那棵树，需要我们提供适宜的土壤、水分、气候和养分，适宜的生态环境和我们的教育情怀。“我深深感到，当我们的每一个孩子都焕发出自我潜能，展示自我价值，成为最好的自己时，我们的教育才会真正取得胜利。”这是李希总统的亲身经历。我想《教育为了个人》这本书一定会让我们换个角度看孩子，放大教育的智慧和力量，为孩子争取更好的生活！
关于“个性化教育”的优秀思考3暑假期间，我读了李希贵的《个性化教育》，受益匪浅，感触颇深。
教育的目的是最大限度的激发每个人的先天潜力。当一个孩子6岁进入校园，12岁离开小学，在学校能收获和培养什么，知识、思维、习惯、能力，通过什么渠道？课堂学习，生活实践，死记硬背，试题积累，社团沉浸，教师在其中起到教学和实践的作用。很多老师都知道学习是有规律的，成长是有特点的，个体是不一样的，并且知道学习的有效规律，用这些知识去解决我们在教育实践中面临的个体问题？所以我们应该学习有关儿童成长的心理和生理知识。
一直以来，我们喜欢从教学的角度来设计课堂，根据教学进度来确定学习任务。其实，我们应该先梳理一下学生的学习过程，让“教”先退到一边，先把“教”剥开，在这个过程中设身处地为学生着想，找出哪里山重水重，哪里花团锦簇，什么时候不生气，什么时候不生气。
教师要励志，让学生永远有不竭的学习动力；老师要欣赏，让学生在欣赏的目光下变得自信阳光；老师要把学生抱在手中，让他们看起来像是躺在妈妈的怀里；教师应该帮助学生攀登自己的高峰，让他们一次又一次地体验成功。
当然，我们要贴近的不仅仅是被忽视的教材，成功的教学应该更加开放。打开老师的窗户，拉一片西山的绿；推开学校的大门，和学生一起进入时代的高铁；链接信息高速，世界在校园。教室是个小世界，世界是个大舞台。只有我们为孩子创造了更广阔、更多样的学习舞台，他们的未来才值得期待。
真正有效的课堂教学管理应该是在课堂教学开始之前。如果我们能在课堂上花更多的时间在老师关于课堂设计的讨论上，也许课堂上的教学会有更多老师的智慧。
一个教师热爱生活，善于发现生活中微小的美和生动的情节，那么他或她的学生也在传播中学会热爱生活。
一个教师热爱教育，所以他会以崇敬和神圣的态度对待职业中的每一个孩子。孩子不仅是我们工作的对象，也是和我们一起走在幸福职业道路上的伙伴。一个问题学生的存在，意味着我们有机会提高自己的技能。教师应该被支付做慈善。
老师喜欢这门学科。在他眼里，他是一个为学科而存在的学习者，所以他的孩子感受到的是学科的魅力和魔力。
老师爱学生。他知道学生都是不同家庭的芽。他们都是个体。他们不是来遭受歧视和整齐划一的修剪的。他们需要的是适合他们呼吸系统的氧气和水。只有承认个体差异，他们才能有个体的教育视野。
“我深深感到，当我们的每一个孩子都焕发出自我潜能，展示自我价值，成为最好的自己时，我们的教育才会真正取得胜利。”这是李希贵总统的管理经验。我想《以人为本的教育》这本书一定会让我们换个角度看待自己的孩子，放大教育的智慧和力量，努力打造一个孩子向往的理想学校。
《个别化教育》优秀思想4“一所中学没有行政班，没有班主任，没有班干部。4000多个学生，4000多个课表，1，430个班级，1，000门课程，200多个社团，40多个校服...这是北京第十一学校”。
看到这里，我不禁被深深震撼。这是一所学校吗？这和我印象中的学校管理完全不一样。校长(作者)李希贵是怎样的管理者？
在《对个人的教育》中，李希总统记录了这一改革的心路历程。在书中，我能感受到改革的艰难，分享到改革者的智慧和创造力，体会到改革者的追求和勇气。这是一本书。
1.只有帮助孩子在群体之外成长，平等对话，教育才能真正开始。让学生学会扮演不同的角色，认识志同道合的伙伴，也应该是教育的目标。我们应该找到团队精神，发现课程的独特价值，帮助孩子在群体之外成长，克服自由恐惧症。
2.只有放手，才能有更多的教育机会。不要把所有学生都培养成自己这样。因材施教，学会取舍。从助推器到发动机，在自由空间培养自律意识。只有放手，才能有更多的教育机会。发现和教育同等重要。从“自理”到“自理”，抽奖少了，选择多了。
3.让学生的想法在校园里成长，心中有大的目标，教会学生自己解决问题，让学生的想法在校园里成长，让学生多找同伴，上戏剧课，搭建一个男女生正常交流的平台，用可以接受的方式惩罚学生。
4.帮助学生选择合适的学习方法，管理学生的学习，听课，看课，上课，帮助学生选择合适的学习方法，亲近被忽视的教材，活动与阅读挂钩，学会等待。
5.教育学首先是一门关系学，每个人都在位置上:从班主任到导师，从说服到对话，我们需要什么样的风度？教育学首先是一门关系学。谁来评判师生关系的好坏，寻找优质低价的师德？教师没有经过培训。
6.让每个人都成为自己的CEO。只有校长转身，学校才会转型，建立领导型的组织架构。让每个人都成为自己的CEO。好教练是好领导。外包激励的任务，“我”还是“我们”？有没有更好的办法让选择成为学校的关键词，扩大教师的影响力，把权力关在笼子里？
7.准确的分数不一定是正确的评价。老师的表现在哪里？准确的分数不一定是正确的评价。评估小组可以组成一个小组。评价的目的是促进被评价者的进步。任命是很好的评价，发现了非正式表扬的魅力。
8.鼓励先进，允许落后，调整结构是组织变革的有效杠杆，鼓励先进，允许落后。校长要走在改革队伍的中间，让变革在很大程度上发生在“人”的身上，不要先破基础再破。有了感情再去改变，就会在改变中找到可分配的利益，先出手，再瞄准，用改革的思路去解决改革中的问题。
《对个人的教育》优秀思考5每个假期都是训练季。从新老师到班主任，培训的名字铺天盖地，但培训水平良莠不齐，讲课的专家也有高有低。很多抱着学习态度参加培训的同事深感失望。大家欢迎的是务实的教育，是建立在学术条件上的，是迎合时代发展的真正的教育。《个人的教育》这本书符合我们的要求，是一本不可多得的好书。“最受老师喜爱”的称号实至名归。
关于“平等对话”，笔者认为“教育真正开始于平等对话”。这个环节是对我们启发最大的环节。全国课改，浙江省走在了改革的前列，移班选修成为常态，行政班的概念成为历史。在这场变革中，“怎么管理”的问题比“怎么教”的问题更受关注。作者在书中指出，当一个班级没有班主任时，教师面临的最大挑战来自于平等。书中举了一个例子:一个当了多年班主任的老师，觉得学生工作比以前难做了，因为学生对学科老师和班主任的看法不同，老师的角色没有调整好。“很多时候，学生是在我们班主任的行政权力下被迫‘搞清楚’的，但其教育效果的真实性值得怀疑。”这句话很好地诠释了个性化教育中的一个重要思想。
那么如何找到“真正的学生”呢？作者在书中提出的思路是:努力在学校形成以个体为导向的教育生态，按照因材施教的理念，让学生自主选择。“在选择下，孩子们慢慢养成了责任感和使命感；在选择下，他们发现了自己，也觉醒了自己。我相信他们最终会成就自己。”这就把学校的管理要求提升到了一个新的高度，从管理到教学都有了新的要求。课程是学生的产物。学校在制定课程时需要考虑学生的真实要求和能力，在发展阶段需要不同的激励，在评价中需要真实的评价结果和有效的评价机制。
书中的学校开发了203门校本课程，选修课多达199门，甚至把国家课程分成了多达5门难度不同的分层课程，完全实现了校本国家课程。温州地区也处于教育改革的春风，改革正在紧锣密鼓地进行，各类学校的优质耳科课程层出不穷。课程的选择性决定了在我们的教育下，学生具有良好的未来规划、自我评价和选择能力。选择的能力是我国儿童缺乏的能力之一。让学生学会选择，就是让学生成长。
斯潘塞说，不要指望孩子有很多美德。教育者的全部奥秘在于如何关爱学生。如果你讨厌学生，你的教育实际上还没开始就结束了。作者在书中提出:“教育学首先是一门关系学。”有一定的道理。教师在研究学情时要以学生为主体，从师生关系上营造良好的氛围，才能取得更好的教育效果。作者提出:“只有当一大批优秀的教师以教育者的情怀、境界、心态、智慧影响着学生的成长，推动着学校的发展，这样的学校才能真正实现教育者的教育。”这让我们想起了很多教育家对“过去教育”的检讨，为什么过去会有一批批的教育家，为什么教育家总是热衷于一线教学，这是一个值得我们深思的问题。在新课改的背景下，希望教育的评价体系更倾向于师生之间的交流，更倾向于课堂，而不是一篇又一篇学术论文榨干老师的巨大精力，老师不得不把自己拖进课堂。希望今年教育部能把中央关于教师发展和减负的口号落实到每一所学校，让我们真正面对真正的教育。
恰逢教育改革，我深感用改革的思路解决改革中的问题才是最好的改革思路。在教学过程中，课程和课堂处于改革的最前沿，但在这个过程中，我们绝不能忽视身边的孩子，正如书中所说:当我们的每一个孩子都焕发出自我潜能，发挥自我价值，成为最好的自己，我们的教育就真的赢了。