《黄州快仔亭》讲稿+教学反思？
一:说文章
(一)文章的地位和文本的特点:
中文读者？山河清澈？部分，我整理了五篇，分别是《黄州新竹楼》、《黄州快哉亭》、《入蜀记》、《任光禄朱熹记》、《七月半西湖》。这些文章(游记)取材广泛，或描写名山大川，或描写风土人情，语言生动，形象优美。文章中的山水描写蕴含着深刻的人文内涵，可以提高学生的语文素养，培养学生的审美能力。
《黄州快哉亭的故事》一文记述了苏辙被贬后来到黄州(其弟苏轼流放居住的地方)，登上快哉亭，饱览壮观景色，纵情山水，畅谈自己、其弟及建亭人的经历。从这到那，从小到大，他提出来了？心平气和，不为事伤？旷达的人生态度对学生情感、态度、价值观的培养具有重要意义。
本文内容清晰，各种信息一目了然，有利于提高学生在文言文阅读中筛选信息、分析文章内容的能力；文中还有高考考查的重要实词、虚词和特殊句式，对学生积累文言文知识，提高文言文句子翻译能力有很大帮助。
(二)教学目标:根据新课程标准的要求？我们应该从一个中心出发，为了每一个学生的发展，专注于一个品类来提高学生的语文素养？，结合本课题的特点，我将本节课的学习目标定为
知识目标:掌握文言文中重要的实词、虚词和句型，并能熟练翻译课文。能力目标:正确理解句子，提高文言文句子翻译能力，掌握？五个字？翻译方法。情感目标:体验文章中体现的旷达而不快乐的生活态度。
(三)教学重点:实词的积累？生病了，什么时候也赢了？掌握虚词的意思？用什么？的含义和用法，理解特殊句型，翻译文言文句子，巩固？五个字？翻译方法
(4)教学难点:理解文章中体现的旷达、不快乐的生活态度。
二:口语教学法
根据新课程理念，学生是学习和发展的主体。在这节课上，我采用了以下教学方法:
利用预习、讲座、习题整合课内外资源，努力实现落实基础知识、培养能力素养、学生自主学习的教学方法。
三:说和学的方法
语文新课程标准倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，即学生在学习的过程中体验。因此，课前要让学生做好充分准备(扫清写作障碍，了解作者及相关背景)，充分发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生的质疑意识和辨疑意识，注重自主、合作、探究的学习方式。
对课文的整体掌握可以通过朗读、画圈和分析比较来完成，文言文知识的积累和句子的翻译可以通过使用知识卡片和习题来巩固。
第四，谈谈教学思路
根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，尽量让学生进行自主、合作、探究。具体做法如下:
1.阅读文章，收集资料，用参考书和文字笔记翻译文章，配合预习，实现对一级学习目标理解的突破。
2.充分利用学生群体，资源共享，合作学习，取长补短，实现对二级学习目标理解的突破。3.通过课堂教学和课后批改，与师生沟通，彻底解决遗留问题，实现对三级学习目标理解的突破。
五:谈论教学过程
第一步:介绍解题，了解作者和背景。
不知道是巧合还是缘分，一对兄弟因为同一个缘分，在不同的时间来了。黄州？一个挂在赤壁上，
一次登机？快仔亭？一个是这里怀旧。
一个写了旅游？记得吗？哥哥的名字？苏轼？
哥哥的名字？苏轼？
让我们走进苏辙的黄州快仔亭。
预览结果显示:
了解这篇文章的风格？记得吗？。复习之前学过的内容？记得吗？文章的内容，然后总结？记得吗？是什么样的风格。复习、思考和概括(学生活动)
▲字苏辙，晚年隐居于颖滨水，故名。他研究禅宗，最后得到了谥号。他的散文流畅简单，就像他本人一样。他的作品集叫做，人生观深受父亲和哥哥的影响。他和他的父亲、哥哥一起被称为苏三，他们都是唐宋八大家。
▲苏轼被贬的原因是，
设计意图:破题，应用文学常识，激发学生学习热情，形成相对完整的知识概念，预习成果展示，让学生理解语文内容？豁然开朗？的感觉)
第二步:自学和整体感知。
(1)学生朗读课文，用画圈的方法找出课文中的关键句子(长江的变迁，快仔亭命名的原因，作者认为保持快乐的关键)。
在内容上，前后思维紧密相连，层层推进:在句式上，融会贯通，错落有致，读起来条理分明，朗朗上口。
(2)文中作者对生活的态度是怎样的？心胸宽广，百折不挠，郁郁寡欢？
回顾写作背景:被降职时写的。
欣赏文章中的景物描写:壮观的景色显示了作者的胸怀。
欣赏第三段，欣赏重要的句子:心平气和，不为物伤。
(三)分析比较法:将《岳阳楼记》的主旨与本文及两篇文章进行比较。
(4)引申:苏辙的人生观深受其兄苏轼的影响。他们既是情投意合的兄弟，又是互相欣赏的文学朋友。我们不妨回顾一下以前学过的苏轼的作品，细细品味一遍，欣赏一下两篇文章的DNA是否相同。
(设计说明:各种教学方法的运用会形成师生互动，由点及面加深学生对课文的理解，并努力实现？一石激起千层浪？的教学效果。)
第三步:利用练习稿巩固以上课堂成果，加强文言文知识积累，提高文言文句子翻译能力。
1:巩固练习(见练习稿13和14)深入理解文章内容。
问题13:都属于？快仔亭？命名的原因是()
即鲁西南为亭，以见江胜，波涛汹涌，云开云合。
变化是突然的，诱惑是震撼的，久久不能见。
山峦起伏，草木行列，烟消日出，渔樵父老皆可索引。
常州的海岸，老城的市场，曹孟德和孙仲谋，周瑜和鲁迅。
如果有风来，国王会穿上他的翻领。
第14题，下列对文章理解不正确的是()
a因为从这个亭子里可以欣赏到惊心动魄的景色，还可以远眺，渔民和樵夫的房屋都可以清清楚楚地数出来，让人心旷神怡，所以叫？快？。
b作者认为张梦在逆境中并不消沉，而是能沉湎于山水之中，找到生活的乐趣，说明他有着非凡的胸怀。
c山峦起伏，森林茫茫，微风吹过，明月高照，都是会让文人墨客感到心酸的风景，那么？快？这么说是不对的。
d快乐或悲伤是由人的心情决定的。人只要心胸开阔，不因外物而改变自己的真性情，就会觉得幸福。
(设计说明:这一教学步骤使学生在阅读文言文时养成一种意识:倒着读)
2文言文知识积累:实词？生病了，什么时候也能赢？，虚词？用什么？
进行针对性的练习(见练习稿11和12)。
下列句子中，对加词解释不正确的是()
a看了一眼河的胜利，B用下巴承受。
C会去哪里，而不是疾病？d其中，有超越别人的人。
在下列句子中，意思和用法相同的词是()
一江出西陵，便得平地。
赵岩王子有着悠久的历史。
楚王高兴的原因
这就是为什么没有理由在世界上传播石钟山的名字
c让他们不自满。
也就是说，如果传出去，会被指责。
d眼观六路耳听八方不如自适应
志丹是以景清为原型的。
(设计说明？做题巩固词义，巩固猜词义的方法)
3翻译文言文句子(四句见练习稿15，涉及词类活用、古今同义词、倒装句)。
变化突如其来，内心一片茫然。翻译:
白天，船出现在它面前，晚上，鱼龙在它下面哀号。
翻译:
士生于世，所以不自满。他们会去哪里而不是生病？使之平静，不为物伤，何不快一点？
翻译:
老师总结说，苏轼和苏辙是带着政治上的挫败感来的，得到了学生的思考怎么办。
1我们可以从课文中学到的一种生活态度。(结合你的现实生活)
给我一些名言。各位老师同学* * *看看下面这句名言是否反映了作者在这节课中的人生态度。
(1)然而，只要中国保持我们的友谊，天堂仍然是我们的邻居。
大丈夫穷，谁愿意，今天见面可以不付酒钱。
人有悲欢离合，月有沉浮。
(2)自古以来，生命中没有人死去，留在丹心是历史的事。
我的笑从横刀到天空，停留在肝胆。
(3)又不是冰冻，梅花怎么会香？
设计意图:让学生结合实际谈谈自己的经历，引发对生活的思考，帮助学生理解？心胸宽广？在人生态度上，引用名言鼓励* * *。)
我们在这节课上积累文言文知识。
(设计意图:总结和思考是为了让学生强化和复习课文内容，加强对重难点的消化)
第八课之后做作业吗？得失？为题目写一篇复杂的记叙文，需要综合运用各种表达方式。可以编故事，像陶渊明的《不为五斗米折腰》？苏轼等。也可以写自己的事情。
(设计意图:让学生结合自身的生活经历，从对文本的学习中获得对生活更深刻的理解，获得激荡人心的审美洗礼，这也是文言文教学中人文性与工具性并重的体现。)
关于黄州快哉馆教学的思考这篇课文我已经上了两次了，今年是第三次。我真的想要创新的东西。可是一站上讲台讲课，我的创新设计还没进行一半就死了，面对基础差的同学。一个很简单的例子，我打算让学生读完课文后总结每一段的大意。我认为学生们很容易总结这篇简单文章的大意。即使他们不能用自己的话来概括，至少也能从中找到一些大概的句子。但是我在所谓的重点班高二(15)一提问，下面立刻一片寂静。我真的能听到一根针掉在地上的声音。经过我的反复引导，同学们终于能够说出我想要的答案了，但是五分钟过去了，大大超出了我的预期。所以，下一个程序我有点急。下课后，我觉得自己很失败。很想让学生自己思考，但是学生的反应真的让我很失望。
但这能完全怪学生吗？
我们学生从初中开始学文言文。据我所知，大部分老师都是在系列讲座中讲文言文。学生学习很被动，连中考题都死记硬背，文言文题大部分都是原文，某种程度上是纵容老师灌水，学生背。长期灌水和死记硬背的结果就是学生形成了一种关于文言文学习的思维定势，不用思考，只是死记硬背。结果高中的时候还是这样学习。但是高中的试题和初中的有很大的不同。结果学生一下子傻眼了，老方法不灵了，新方法没掌握，所以学生普遍对文言文有一种恐惧感。你越害怕，你学得越差。学得越差越害怕，形成恶性循环。
其实我以前都是用全职灌的，因为这种方法在班里效率最高。在课时紧、任务重、学生基础差的前提下，全职灌水是最好的选择。但这种做法最严重的后果是挫伤了学生的自主学习能力，使他们继续对老师产生信任。没有老师的讲解，你是看不懂文言文的，就算你自己能看懂，你也不想去想。久而久之，文言文阅读理解能力低下是很自然的。所以课堂上的沉默不能全怪学生，我也是一个责任很大的老师。
鉴于此，我决定从第三课《房山子列传》开始，尝试让学生分组独立分析课文，以调动他们学习的积极性和主动性。我之所以要从第三节课而不是第二节课开始，是因为我要给学生一些缓冲和准备的时间。我想把学生按照语文成绩适当分组，让他们抽签选择要分析的课文，让他们知道写教案的基本要求，对听课过程中可能出现的问题做一些准备，所以我准备从第六周开始让学生独立教授文言文。我不再是话语权的主人，但我要做观众，做引路人。
我期待这次尝试的成功。