新课标下中学体育成绩评价操作方案的探索
论文关键词:新课程标准；体育成绩的评定；体育教学
中学体育成绩评价是中学体育教学和管理的重要组成部分其评价质量影响着中学体育教学指导思想的贯彻和新课程标准目标的达成和实现。在分析传统体育课学习评价方法的基础上，根据新课程标准的要求，提出了体育成绩评价的具体操作方案，为提高中学生体质健康水平，建立科学有效的教学评价体系提供参考。
1，问题。
随着新课程标准的实施，体育成绩的评价由传统的单一技术技能评价向多元综合评价转变，弱化了选拔功能，强化了激励作用。发展功能已成为现代体育评价的发展趋势。作为体育教学不可分割的一部分，要使其在体育教学中具有预测、诊断、反馈和激励的功能，建立完善的评价机制有利于充分调动学生的学习积极性。更加关注新课程？健康是第一要素？，让每个学生都能充分发挥自己的潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。体育教学评价是课程的重要组成部分。新课标对学生体质表现的评价提出了三维评价要求:一个维度:体质，即人体的素质，包括身体形态的发展水平、身体素质和运动能力、心理发展水平、对内外环境的适应能力；两个维度:学生的能力和团结协作精神；三个维度:学生学习努力的程度，包括学生学习成绩的进步。本文针对学生体育课成绩评价单一的问题，提出了多元化的具体评价方法。
2.传统体育课成绩评价的弊端。
我国对体育课的评价研究起步较晚，缺乏较为科学的评价方法。传统的体育课成绩评价是基于以前中小学体育教学大纲的要求:体育课成绩评价，采用四级结构考核，即身体素质和运动能力占40%，运动技能占30%，体育基础知识占20%，出勤表现占10%。鉴于此，这种结构评估具有以下缺点。
2.1体育教学目的与评价手段不一致。
体育教学评价的目的是检查教师的教学质量，改进教学。二是了解学生的学习情况，实现教学目标，反馈教学中需要改进的地方。但在实际的体育教学中，存在着考什么就教什么，把评价作为体育教学目标的现象，这不符合？健康第一？我们的教学理念忽视了鼓励和发展的作用，忽视了学生的情感态度和社会适应能力。
2.2强调？身体素质和运动技能？评价，忽视对学生发展的综合评价
在传统四阶段结构评估中？身体素质和运动能力？然后呢。运动技能？是考核的重点，强调学习结果的考核，忽视学习过程的评价，强调学生技术技能的成绩要求，忽视学生能力的培养，强调体育的社会需求，忽视学生的心理需求，强调课程的统一要求，忽视学生个体差异的存在，过分强调体育的生物学功能和考核评价标准的筛选、筛选、判断功能， 不利于激发学生的体育兴趣和自觉参与体育锻炼行为习惯的形成。 这种评价其评价内容只体现了对加强身体素质、技能和体育知识的评价，忽视了对学生是否通过实践取得进步、学生心理是否健康、社会适应能力等方面的评价。
2.3体育成绩评价内容单一，重定量评价，轻定性评价。
传统的评价方法有哪些？高度，距离，速度？和其他方面的内容使用统一的评价标准。用一把尺子来衡量学生的体育水平对吗？运动技能？评价也是以量化评价为主，比如篮球投篮次数、乒乓球推球有效次数、排球垫球成功次数等。这个量化指标是同一个标准，存在不公平。如果不强调学习过程的定性评价，会使学生难以形成稳定的体育参与意识，也会对心理健康和社会适应能力产生影响。
2.4体育成绩评价形式单一，忽视学生自评和互评。
在传统的体育成绩评价体系中，教师是评价的主体，学生始终处于被评价的地位。教师侧重于对学生已有学习成绩的测试，属于结论性评价。根据学生考核结果的质量，对学生的学习过程和其他方面的表现给予充分肯定和否定。导致运动能力强的学生不多练也能拿高分，运动能力差的学生再怎么努力也过不了，挫伤了学生上体育课的积极性和主动性。
3.中学体育成绩评价的新理念。
坚持？健康第一？的指导思想。建立科学合理的立体评价体系。我们不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生各种潜能的开发。注重过程评价，不仅要看结果，还要看发展变化的过程。同时，除教师评价外，还应采取自评互评的方式，建立全面的、动态的学生评价机制。考虑到实际操作的可行性和方便性，采用五阶段结构评定法对学生的体育成绩进行量化评定，如表1所示:
3.1体能测评
体能成绩包括:体能测试标准项目之和及进步幅度。体质测试标准项目得分为体质测试标准项目得分之和除以项目数*30？进步幅度分数由体能测试标准项目原始分数除以本次测试成绩之和除以项目数* 10%组成。体质得分的评价可以客观地描述每个个体，使不同水平的学生既有统一的标准评价，又有进步幅度评价，从而给学生一个全面客观的评价。对进步的评价充分体现了学生的个体差异。等级越高，难度越大，分数越高。每个学生都可以在原有基础上努力提高得到相应的分数，调动了全体学生的积极性，体现了公平性和竞争性。
3.2运动技能的评估
运动技能的考核可以有效地培养学生对体育的兴趣和特长，而高中选项教学的实现正好可以适应不同学生对体育的不同爱好。因此，技能评价采用教师评价、学生自评、小组评价的综合评价方法，内容上采用定性与定量相结合的方法，既增加了学生的互动与合作，又培养了学生的适应能力，激发了学生的参与热情。比如乒乓球反手推挡的评定，有评定标准和技术评定标准。同时对反手推挡的技术评价有老师评价、自我评价和小组评价，最后两项加起来形成最终评价结果。如表2和表3所示:
3.3体育知识
学习体育知识有助于形成科学体育锻炼的习惯，加强体育理论知识的学习，提高体育素养，帮助学生进入社会后及时处理体育中的问题，从而科学地从事体育锻炼。这也是强化体育意识，提高体育能力，从而提高体育锻炼的自觉性和科学性的必要条件。因此，将体育知识纳入对学生体育成绩的考核是非常必要的。体育知识的考核包括健康理论课的考核和平时体育课对相关体育知识的掌握情况。卫生理论课的知识可以一学期考核一次，可以写短文，也可以考试，由课上老师决定；体育课上的相关知识都是问，上课回答，记录。
3.4态度和参与
《体育与健康》教学大纲也明确指出:？严格的考勤制度，学生要遵守体育与健康课的教学常规，教师要根据学生对常规的遵守情况和课堂上的学习态度和表现来评价学生的成绩。？出勤和成绩虽然不能反映学生的体质和运动能力，但却是反映学生思想品德、组织纪律和心理状态的重要依据。因此，也有必要将出勤率和成绩作为中学生体育成绩的评价内容。教师通常会记录学生的课堂出勤情况，并在学期结束时根据出勤标准对学生进行评估。体育参与由各运动组根据学生参加学校活动和学校体育俱乐部活动的次数进行评估。
3.5亲情和合作精神
学生情感表现的评价主要包括学生的情绪控制能力、自信心和意志在体育与健康课上的表现；对学生合作精神的评价主要包括体育与健康课中学生的沟通能力、合作精神和社会责任感。在具体的评价操作中，以学生自评和小组评价为主。
4.结论和建议
遵循新课程标准下体育教学的规律，科学、规范、标准地设计体育教学成绩评价体系，不仅可以提高学生学习体育的兴趣，培养他们终身体育的意识和习惯，还可以了解教师的教学情况，对全面实施素质教育，提高教学质量起到积极的作用。同时，运动成绩评定的操作本着实用、简单、易操作的原则，可以结合体质测试的软件进行分数统计。用EXCEL的涵洞做统计会带来更大的方便。
参考资料:
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