纠正网上写作作文的格式
这样，10篇文章通过审核后，每个学生都可以从9个方面写一篇作文的评语。以下九个方面，每个方面给5分，一篇作文满分45分。
1.不管格式对不对，随便写。老师只要求学生写出正确的格式，批改作文时只写格式的评语。批改作文的时候抽签，班里谁都可以抽。
我拿了别人的作文本，打开一看格式没错，就拿出红笔写下了评论:1。格式是正确的。批准是通过扣除方法给出的。这一项不扣，这篇文章就给满分，然后签上审校的名字。
2.卷面整齐不整齐，显然是大家都能看到的。当后进生批改别人的作文，指出纸面不整洁时，下次自己写作文也要注意纸面。
2.批改网对作文不满意后如何改进作文？“作文真难！”这是小学生的普遍反映。
作文难度如何？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么“难”，无非是两个原因:一是小学生对写作缺乏兴趣；第二，平时写作素材积累不够。为此，我从这两方面入手，改进作文教学。
第一，培养兴趣，加强平时训练。教育家赞科夫说:“只有在学生情绪高昂、不断要求向上、想表达自己独特想法的氛围中，那些丰富儿童作文的思想、感情和文字才能产生。
“可以说，兴趣是提高学生写作的内在动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极其重要的因素。
笔者认为教师应该有目的、有系统地教给学生观察和写作的方法，培养学生的兴趣，加强平时训练。1.复述故事写作文小学生爱听故事。为了让他们兴致勃勃地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，作者告诉学生，写作就是把听到的主要内容记录下来，让别人看清楚。
然后给学生讲故事，学生认真听。之后请两位同学上台复述，台下同学可以提示补充。最后，让学生写下这个故事。
同学们信心满满地完成了这篇作文，大部分文章流畅而具体。作者不失时机地给予他们赞扬和鼓励。这样的训练让学生感受到了快乐，不仅有了成功的体验，还减少了对作文的恐惧，提高了文字表达能力。
2.创造一个场景来写作文。三四年级的学生最怕写字，因为一二年级是看图说话训练的。现在让学生面对题目写一段话甚至一篇文章，学生自然觉得写不出来。针对这种情况，教师必须创设情景，让学生写出自己的所见所闻所想，由具体到抽象，由易到难，降低作文难度。
我为学生创造一个场景:观察一幅有意义的画、幽默的故事、表演小品等。，并引导学生观察后畅所欲言，按要求写下来。创设情景既能激发学生的兴趣，又能培养学生的思维能力和创造力，让学生独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快的中学里写作。
3.搞活动训练小学生写作文，生动活泼。教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，巧妙地把作文教学放在有趣的活动中，让学生边玩边学，调动学生的写作积极性，提高写作水平。平时经常组织班级读书、写作比赛、书画展、单词独处等活动。，并与同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文比赛等等。
在学生兴高采烈的时候，要不失时机地教给他们写作的方法和观察的要点，帮助他们有目的、有重点地进行观察和体验。写出来的文章大多思路清晰，内容完整，条理清晰，往往能写出真情实感，事半功倍。第二，读写结合，从课文中学习作文。
作文教学和课文教学密不可分，读写结合必须贯穿整个语文教学。对于大三学生来说，每学一个单词，不仅要会读会写，更重要的是要会用。
课堂上多进行句子训练，培养学生多种形式的选词造句能力，为以后写作打好基础。对于中学生来说，教师要有意识地让学生在课文中圈点划划，让学生理解文章“写什么？怎么写？为什么要写？”通过阅读，了解作者如何寻求文章的布局，从而了解作者的写作特点和方法，进而选择相似的题目让学生模仿写作。
这样既降低了作文难度，又能让学生在写作过程中重新审视写作方法，体会文字的精、美、奇，更容易接受写作，通过学习语文提高兴趣和写作水平。三、滴水成河，重视知识积累。
写一篇好作文不是一天建成的。为了写出一篇具体、生动、有特色的文章，学生不仅要掌握方法，还要积累生活和写作知识。但是，如果在生活中不做一个善于观察的“有心人”，很多有用的素材就会从自己的笔端溜走，写文章难免千斤之重。
所以要引导学生处处关注身边的事。如果写一个熟悉的人，首先要确定观察的对象，然后尽量接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动。
还可以引导学生利用各种感觉器官进行细致深入的观察，提高观察质量。比如，引导学生观察菊花，通过视觉了解菊花的形状、颜色和姿态；通过嗅觉闻到它的花香；通过触摸触摸它的实体；通过味觉去品味。
这样，通过大量的生活观察和积累，学生自己的素材库必然会日益丰富，写作文时，所需材料自然也就唾手可得。在我看来，喜欢和熟悉范文是学生写作的开始，让学生在作文园地里精心收集自己喜欢的、有用的范文，变成自己的“作文集”。
这个阶段是学生“寻宝”的过程，也是潜移默化的过程。因此，教师要注意引导学生多读课外书，尤其是作文方面的书，不看书，随时摘抄优美的文字、好的句子或段落，写下自己的感受和体会，养成良好的观察习惯和阅读、做笔记的习惯。
长期坚持，学生的写作水平才会真正“与时俱进”。
3.如何批改网上作文得高分首先，要知道如何点击持续改进的按钮，持续改进才能提高分数。
2
第二，只要不断改正基本的语法错误，分数就会突飞猛进。
三
第三，如果提示是中式英语，不要太在意。这种暗示本来就是暧昧的。只要没有提示错误，最好不要改。有必要改的话，就改整句，否则分数只会越来越低。
四
第四，提交作文后，一定要看学习提示，搭配统计，批改提示等。作文下面，并学以致用，这将是下一篇作文中的得分点。
4.小学作文批改标准20字作文批改标准根据语文课程标准，合理批改小学作文。作文批改分为五类，满分按30分计算。
一类作文得分(27-30): 1，字迹工整漂亮。2、写作文题目，格式正确(作文格内写题目不允许加书名)。
3.句子通顺，可以用完整的句子表达自己的意思。可以用学过的成语、谚语、名句，可以用适当的修辞方法。4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心表达意思，并能作出生动细致的描述。
5.段落分明，有一定的逻辑和思想内涵；6.正确使用标点符号。7.达到要求的字数。
二年级作文成绩(24-26): 1，字迹工整美观。2、写作文题目(作文格写题目不允许加书名)。
3.句子通顺，可以用完整的句子表达自己的意思。可以偶尔用成语、谚语、名句等。你已经研究过了，你可以使用常见的修辞方法。4、内容更具体，能围绕一个中心把意思表达清楚，描写更生动。
5.能够合理的分段写作。6、能正确使用常用标点符号。
7.达到要求的字数。三种作文分数(18-23): 1，字迹不工整。
2、写作文题目(作文格写题目不允许加书名。3.句子基本通顺，基本能用完整的句子表达意思，缺乏常用的修辞方法。
4.内容不具体，中心基本清晰，没有生动的描述。5、层次不够清晰。
6.标点一般正确，错别字多。7.达到要求的字数。
批改作文的标准以语文课程标准为依据，合理批改小学作文。作文批改分为五类，满分按30分计算。一类作文得分(27-30): 1，字迹工整漂亮。
2、写作文题目，格式正确(作文格内写题目不允许加书名)。3.句子通顺，可以用完整的句子表达自己的意思。可以用学过的成语、谚语、名句，可以用适当的修辞方法。
4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心表达意思，并能作出生动细致的描述。5.段落分明，有一定的逻辑和思想内涵；6.正确使用标点符号。
7.达到要求的字数。二年级作文成绩(24-26): 1，字迹工整美观。
2、写作文题目(作文格写题目不允许加书名)。3.句子通顺，可以用完整的句子表达自己的意思。可以偶尔用成语、谚语、名句等。你已经研究过了，你可以使用常见的修辞方法。
4、内容更具体，能围绕一个中心把意思表达清楚，描写更生动。5.能够合理的分段写作。
6、能正确使用常用标点符号。7.达到要求的字数。
三种作文分数(18-23): 1，字迹不工整。2、写作文题目(作文格写题目不允许加书名。
3.句子基本通顺，基本能用完整的句子表达意思，缺乏常用的修辞方法。4.内容不具体，中心基本清晰，没有生动的描述。
5、层次不够清晰。6.标点一般正确，错别字多。
7.达到要求的字数。
5.如何利用网络批改作文如何利用网络批改作文在作文的过程中，批改是一种重要的、常用的评价手段和方法。
首先，作文批改可以强化学生的写作动机，不断调动学生写作业的积极性。其次，作文批改可以为学生提供许多重要的反馈信息，对提高学生的写作水平具有重要意义。
因此，作文批改在作文教学中起着重要的作用。作文批改一直是语文老师的难题。
我摆脱不了低效和沉重的负担！学生写着写着，老师批评着，但效果总是不如预期，不仅扼杀了学生原有的写作兴趣，也增加了老师的负担。在互联网飞速发展的今天，为什么不能将互联网与作文批改科学地结合起来，尝试探索一种高效、低成本的在线作文批改方式呢？一、利用网络对范文进行点评。过去我们在评阅典型范文的时候，一般都是先把范文读出来，然后老师和学生一起评改。
在这个过程中，即使是认真的学生，听完后也只是对文章的大致内容有个模糊的印象。班里还有一些同学在专心听讲，但对文章内容一无所知。
整个过程之后，老师变成了独白，学生基本不参与这个活动，费时费力，效果一点都不明显。现在，所有的学校都有先进的科技设备，我们的老师可以选择网络来评论学生的范文。
比如这学期第一个单元练习就是写一篇采访。学生写完草稿后，我先通过网络系统选择一篇有代表性的学生作文在学生屏幕上展示，然后在电脑上和学生一起对文章的格式、内容、句子等方面进行点评和修改。学生们对整个过程感兴趣。参加的时候热情6261696416fe 78988 e 69d 83313331326264，成绩显著。
这样，作文评改的过程不仅是师生共同参与的活动，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了学生的作文积极性。第二，网络可以为学生建立一个评价和修改作文的平台。通过这个平台，学生可以对自己的作文进行评价和修改。
在网络教学中，学生可以阅读任何学生的作文，并根据老师给的目标进行评价和批改。学生坐在电脑前，一边看同学的作文，一边发表自己的看法，哪些句子写得好，哪些用词不当，结构有什么问题，材料是否恰当...也可以利用评论框和班级群进行集体讨论，集思广益，发表自己的看法。
这次修改打破了传统的修改模式，既充分发挥了学生对网络兴趣的优势，又给了学生修改作文的主动权。学生不仅要认真负责地指出别人文章的不足，还要得到别人的关注，得到很多建议，吸收别人的优点，便于自己文章的进一步修改。
当然，在这个过程中，教师要通过多媒体网络监控系统监控学生的操作，发现问题，及时通过网络反馈给学生，进行有针对性的指导，而不影响其他学生。第三，利用网络可以及时评价和批改作文。以前的作文评改大多以老师写为主，很少一次就评改完。即使对它们进行了评估，也要到下一篇作文时才会对它们进行评估。
间隔时间长，学生对上一篇作文的印象已经逐渐模糊，整体评价不及时，难以实质性提升学生水平。随着项目的实施，师生可以通过网络平台快速进行多次交流。学生写完作文后，可以很快发给老师或者发到网上，可以及时得到老师或者同学的多重评价。
比如有一个练习是让学生写一个家务，让他们把练习放到自己的空间里让我浏览。张艺玲很快就把作文传到了她的空间。她写了《第一次交子》。她把准备过程做得很具体，句子也很流畅，但是忽略了包装的过程。
于是我在她作文后留言:老师看你包饺子准备的多认真，准备向你学习包饺子的方法？为什么不把承包饺子的过程写下来？当我第二天再次阅读张艺玲的练习时，她已经具体生动地向我展示了包饺子的整个过程。你看，互联网让作文复习来得这么快，效果这么明显。
总之，利用互联网进行作文评改符合时代发展的要求，为作文评改开辟了新的途径，改变了传统的评改观念，使作文评改更加科学合理。这种方法既调动了学生的积极性，又培养了学生作文自我修改的能力，为作文教学注入了新的活力。
我相信，随着我们研究的深入，我们的学生将真正成为作文的大师。
6.为什么看不到学生批改作文的时限？
为了培养学生的自学能力，魏书生给了学生批改作文的权利，学生之间互相批改，并拟定了十条标准，逐步逐一掌握。
起初，他只要求学生写五条评语:一、看作文格式是否正确。任何人都可以这样做。看完后，红笔拿出来批:此文格式正确。
第二篇批语，看卷子的整洁程度，就算是最调皮的学生也会。当他批评别人卷子不整洁的时候，他自己以后也不会乱写了。如果他认可一篇写得工整的作文，他心中就会有一个榜样。
第三点批语看标点符号基本正确与否。有几个不正确的。把他们挑出来扣分。
第四，看错别字有多少。审稿人看不到怎么办？流程你说这篇文章有五个错别字，都是专门指出来纠正的。下一个学生将阅读它，所以每当有任何疑问时，学生们将使用字典来查找它。这样大家都增加了辨别错别字的能力，也会要求自己尽量少写错别字。
第五，找错句子。看看哪些句子有毛病，写得不好，想办法给别人纠正。遇到不好批或者没把握的句子，也要做流水线工作。有人认可，有人审核。
六、看作文中心，注意两点:一、是否清晰？第二，是否集权？要求牢固掌握这门学科。如何分辨一篇作文的中心是否清晰集中，魏老师可以通过一两个作文的例子来指导，学生一般都能掌握。
第七，看作文的选取是否居中，是否真实。这一条，以现有的生活经验，同学们一般都能分辨出来。
第八，看文章的结构和层次是否清晰，开头和结尾是否互相照顾，过渡是否自然。
第九，看表达是否符合要求。如:记叙文，是否以记叙文为主，老师要求记叙文、议论文、抒情文结合，作者不结合。
第十，看语言是否简洁准确。不需要生动的图像。如果能写的生动一点当然更好。
为了让学生独立批改作文，魏书生老师提出了非常具体的要求。
学生自主学习的获得离不开教师的具体指导。魏老师对学生批改作文提出了明确具体的要求，由“精”到“粗”，由“繁”到“简”，循序渐进，引导学生形成有效把握、逐步迁移的能力。
我学会了魏老师指导学生批改作文的方法，受益匪浅。我会在接下来的学习中尝试用它来指导我的学生。
7.如何利用网络批改作文如何利用网络批改作文
在作文过程中，批改是一种重要的、常用的评价手段和方法。首先，作文批改可以强化学生的写作动机，不断调动学生写作业的积极性。其次，作文批改可以为学生提供许多重要的反馈信息，对提高学生的写作水平具有重要意义。因此，作文批改在作文教学中起着重要的作用。
作文批改一直是语文老师的难题。我摆脱不了低效和沉重的负担！学生写着写着，老师批评着，但效果总是不如预期，不仅扼杀了学生原有的写作兴趣，也增加了老师的负担。在互联网飞速发展的今天，为什么不能将互联网与作文批改科学地结合起来，尝试探索一种高效、低成本的在线作文批改方式呢？
首先，利用网络对范文进行评论
过去我们在评阅典型范文的时候，一般都是先把范文读出来，然后老师和学生一起评改。在这个过程中，即使是认真的学生，听完后也只是对文章的大致内容有个模糊的印象。班里还有一些同学在专心听讲，但对文章内容一无所知。整个过程之后，老师变成了独白，学生基本不参与这个活动，费时费力，效果一点都不明显。
现在，所有的学校都有先进的科技设备，我们的老师可以选择网络来评论学生的范文。比如这学期第一个单元练习就是写一篇采访。学生写完草稿后，我先通过网络系统选择一篇有代表性的学生作文在学生屏幕上展示，然后在电脑上和学生一起对文章的格式、内容、句子等方面进行点评和修改。学生全程感兴趣，参与时热情高涨，效果显著。这样，作文评改的过程不仅是师生共同参与的活动，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了学生的作文积极性。
第二，网络可以为学生建立一个互相评价作文的平台。
通过网络平台，学生可以对自己的作文进行评价和修改。在网络教学中，学生可以阅读任何学生的作文，并根据老师给的目标进行评价和批改。学生坐在电脑前，一边看同学的作文，一边发表自己的看法，哪些句子写得好，哪些用词不当，结构有什么问题，材料是否恰当...也可以利用评论框和班级群进行集体讨论，集思广益，发表自己的看法。这次修改打破了传统的修改模式，既充分发挥了学生对网络兴趣的优势，又给了学生修改作文的主动权。学生不仅要认真负责地指出别人文章的不足，还要得到别人的关注，得到很多建议，吸收别人的优点，便于自己文章的进一步修改。当然，在这个过程中，教师要通过多媒体网络监控系统监控学生的操作，发现问题，及时通过网络反馈给学生，进行有针对性的指导，而不影响其他学生。
第三，利用网络可以及时评价和批改作文。
以前大部分作文都是老师书面批改，批改一次后很少再评，甚至在下一篇作文之前。间隔时间长，学生对上一篇作文的印象已经逐渐模糊，整体评价不及时，难以实质性提升学生水平。随着项目的实施，师生可以通过网络平台快速进行多次交流。学生写完作文后，可以很快发给老师或者发到网上，可以及时得到老师或者同学的多重评价。比如有一个练习是让学生写一个家务，让他们把练习放到自己的空间里让我浏览。张艺玲很快就把作文传到了她的空间。她写了《第一次交子》。她把准备过程做得很具体，句子也很流畅，但是忽略了包装的过程。于是我在她作文后留言:老师看你包饺子准备的多认真，准备向你学习包饺子的方法？为什么不把承包饺子的过程写下来？当我第二天再次阅读张艺玲的练习时，她已经具体生动地向我展示了包饺子的整个过程。你看，互联网让作文复习来得这么快，效果这么明显。
总之，利用互联网进行作文评改符合时代发展的要求，为作文评改开辟了新的途径，改变了传统的评改观念，使作文评改更加科学合理。这种方法既调动了学生的积极性，又培养了学生作文自我修改的能力，为作文教学注入了新的活力。我相信，随着我们研究的深入，我们的学生将真正成为作文的大师。