在教学情境中写作
2.用300个单词写一段关于课堂场景的文章。一天，我们正在上语文课，老师让几个学生在黑板上听写新单词。
听写“晚上”这个词的时候，一个同学写了“眼兔”。所有同学写完之后，老师对他的字迹进行点评，重点是他写的“眼兔”，说他写的是“长眼睛的兔子”。听到这个消息，学生们都很惊讶？老师补充道:“嗯，他写的是眼睛和兔子的组合。这不就是写兔子的方法吗？”听了老师的话，学生们突然大笑起来。老师说:“玩笑开完了，我们继续上课吧。”教室又安静了，然后老师讲了“晚”字的写法和意思。晚——也就是白天+空闲，太阳空闲，是晚上。学生们觉得这个解释很有意思，同时记住了后面单词的正确拼写。
这是一堂有趣的语文课。我越来越喜欢我的语文老师了。
3.作文:写300字左右的老师上课场景和自我感受。我们班老师上课的时候，学生的动作不一样。你相信吗？看:中国老师上课:中国老师在“三军”之后上课很好玩。
有一次，我们在语文课学习爱因斯坦和小女孩的时候，她让每个大组派一个小组(4人)去参加“课本剧”比赛。四组各有各的风味和特色。
其他人让我们哄堂大笑。这样，不仅开心，还理解了课文的要点，理解了课文，学会了玩，玩中学。
所以，语文课没人打瞌睡。下课后，许多人微笑着走出教室。
数学老师上课:困数学老师不一样。他的课很死板，同学们都很无聊，有的就是打瞌睡。
有一次我们上课，他出了十道题，都很简单。很明显，他们是为贫困学生准备的，但是成绩好的学生也应该参加。真的很烦
一个老师等于一个“学生国家”的皇帝(这句名言是我自己编的)。谁敢不听？我不得不硬着头皮做作业。写完了，老师一个问题一个问题认真的说，还是拖着！直到第二节课，很多人才上床睡觉。
英语老师上课:腰酸背痛手抽筋，英语老师爱听写！几乎在课堂上听写，一次至少十句。有一次，她说:“拿出一张纸，默写。”“嗯？”“天助”之类的话在老师身上回荡，因为学生最怕听写。
.....终于听写完了，我们开始“答题复习”。唉，英语老师，你就不能少写点默写吗？这些都是我们主要班主任和同学的行动。至于辅修课，就不一一说了。
4.根据下面提供的情况，给我写一篇作文。教室里，讲台上的老师正在做每周一次的作文讲座。“滴！放下它。。。。。。"一个学生的声音再次响起，语气明显比之前更期待。“蜘蛛。。。。。。"一个女生突然哭了。原来是一只蜘蛛在老师上方的横梁上表演“杂技”。老师显然听到了这句话，停止了讲课，平静地走下讲台，来到女生的桌前，问她:“你刚才说什么？老师的话里带着微微的愤怒，女孩害羞的低下头小声说:“我只是想告诉你，她的头上有一只蜘蛛！”“老师盯着她看了一会儿，然后突然转身疾步走上讲台，皱着眉头看着蜘蛛。蜘蛛好像被不自然地盯着，开始四处爬行，好像在想找个洞藏起来。老师看了看，嘴角扬起一丝不易察觉的笑意。每个人都屏住呼吸，看着老师。老师开口了:“既然大家都这么感兴趣，为什么不做一篇即兴作文呢？”大家面面相觑，然后，大家都明白了老师的意思，开始欢呼。更有甚者，他们做了两卷。一开始老师给大家计时，教室里一片寂静，除了大家的心跳和笔尖沙沙的声音。“时间到了！”老师喊了一声，大家都不写了。老师说:“让我们抽签决定谁来读这篇作文。”同学们既期待又紧张，老师念着，“X X X”，学生一脸愁容的走上讲台，开始念作文。。。。。。蜘蛛转来转去，这里，那里，这里，那里，还有那里。。。。。。”“停，停，别读了。“有一段时间”我很迷茫。这位同学羞愧得满脸通红。老师让他去袖手旁观，打了另一个同学一巴掌。机缘巧合，这个同学刚好得到了那个说“滴，滴”的同学。这位同学一上来就大喊:“蜘蛛在房梁上爬，东爬西爬，南爬北爬。”。。。。。"老师哭笑不得:"你当你是蜘蛛也是一瞬间啊！" "学生们已经笑弯了腰。老师忍住笑，继续抽签。似乎一切皆有可能。女孩紧张得小声说:“我看到蜘蛛了，然后我喊了一声，蜘蛛就跑了。”。。。。。”老师这次没笑。他转向每个人说:“他们有什么问题？"
“太粗糙了！”“不对，那个蜘蛛不够细致！”。。。。。“同学们，安静，让我说话；他们没有把它写成有血有肉的东西，但是读起来很平淡，很无聊！”“是的！”“没错。”“下来让班长念他的作文！”老师只能大声喊叫来淹没噪音。大家安静下来，班长面带微笑走上讲台:“我正在听课，突然有人喊‘蜘蛛’。我很不耐烦，不高兴地看着梁。我看到蜘蛛过来了，好像在找妈妈和食物。很快，它吐出丝来，开始秋游摇摆。就像给闹钟上发条一样。我可以想象过来。。。。。。"老师赞许地点点头，说:“班长把蜘蛛的动作描述得很详细，让人觉得很有意思。这就是我们所说的有血有肉的作文，要好好研究。。。。。。"“啊——”蜘蛛掉下来了，下课了* * *在同学们的吵闹声中响了起来。
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这段话体现了一个学生的恶作剧。
续:可以描述一下当时的场景，从人物的语言、动作、内心、细节来描述一下课堂闹剧，体现出现代学生的调皮与可爱。
批评学生不尊重老师的行为；或者反映老师死板枯燥的教学，反映现代学生的调皮可爱。
表达你的感受:根据你的想法表达你的观点。
希望我的理解对你的启发有所帮助。
5.如何引导学生“在生活情境中写作文”，作文教学论文今天，刘老师带着四瓶泡泡进了教室，我们都兴奋地笑了。一些学生似乎忘记了他们是来学习的，而另一些学生则兴奋得连作文都忘了写，感觉像一只在蓝天上飞翔的小鸟。
开始吹泡泡！我们像个无儿无女似的冲到刘老师坐的桌子前，只见刘老师拿起泡泡瓶，拧开盖子，拔出泡泡管，蘸上泡泡水，然后慢慢移到嘴边，轻轻吹了吹。学生们似乎忘记了之前的烦恼，笑着跑了过来。有的泡泡太高，有的跳起来用头顶泡泡，有的踩在椅子上，有的站在桌子上，怕抓不住，刘先生。五颜六色，各种各样，有大有小，最大的比我的拳头还大，最小的像珍珠一样，多好看啊！浮在半空中的时候，就像一群孩子在游泳池里玩耍。刘老师吹腻了，我就换了几个听话的学生吹，我也入选了。我看到很多同学围在我的桌子旁边，等着我吹泡泡。我像刘老师一样蘸水，拿起来，我还没吹，他们就抢着吹，全都吹到我脸上了。我气得差点抓到他们。我马上想到，我手里的泡泡要是洒在地上就太可怕了，还有同学。
刘老师看我们累得吹不动了，换了几个同学吹。我们班所有的学生都吹完了。地上全是泡泡水，就像我们见过的溜冰场，学生们在水上滑来滑去，快乐地跳舞。老师生气了，我们停下来，学生不情愿地回到座位上。今天吹泡泡的游戏真的很有意思。
6.如何引导学生写好情境作文人教版《写作教学要贴近学生实际，让学生能轻松写作，乐于表达。“但作文教学多以命题作文为主，‘老、旧、空、拼’现象普遍。
本文以情境体验式作文教学为切入点，结合精品课程建设案例，尝试探索解决问题的策略:
1，创造有效情境；2.紧跟年度目标；3.范文的比较研究；4.多重评价；5.接力日记；6.办一份作文报；7.享受阅读和写作。通过这些方式方法，可以丰富学生的表象，指导写作方法，在快乐中提高学生的表达能力。
[关键词]情境体验；丰富外观；教学策略
习题教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师最困惑的地方。长期以来，作文教学以命题作文为主，“老、旧、空、拼”现象屡见不鲜。主要原因是教师未能创设有效情境和指导写作方法，学生缺乏对生活中事物的观察意识和对作文的兴趣。
写作心理学的研究指出，作文必须经历“材料-意义-文本”双重转化的过程，即把现实生活和客观事物转化为观念或情感，再把这些观念或情感转化为书面文字。但大多数情况下，现实生活和客观事物在写作时并不会出现在我们面前，而转化的物质基础其实是现实生活和客观事物在人脑中留下的记忆表征。没有表征，“意义”和“文本”只是无源之水。不同“事物”在人脑中的表征不在一个层次上，同一表征在人脑中也不是完全固定的，往往是冷漠的、遗忘的。因此，图像储存的好坏直接关系到作文的质量，有效的情境创设就是丰富学生头脑中的图像。
据此，我以情境体验式作文教学为切入点，尝试探索解决问题的策略。情境体验式作文教学是根据预先确定的教学目标和内容，在课堂上科学有效地创设情境。学生通过观察、体验和交流来丰富自己的外貌。在此基础上，老师会指导学生写作，将作文教学与语言表达、思维发展、气质培养相结合，指导学生写个性化作文。并使学生加深对生活的理解，促进健康人格的形成。
7.根据情况写名句1。写作文的时候，我们有时候会写不出来。沉思之后，1。写作文的时候，我们有时候会写不出来。沉思之后，突然之间，想法如潮水般涌来。可以说(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。) 2.在艺术节上，我喜欢学生们的演奏。这个世界能听到多少次？).3.小明不好好学习，整天想着玩。你会用(幼者不努力，老者悲)来劝诫他。4.欣赏大自然中的万物。古人喜欢借物抒情。请写一句:“爱莲不沾泥，清莲不妖，直透外，但远看不玩。”
8.写作文时如何创设情境(1)用自己的感受创设情境。
小学生喜欢故事，尤其是老师讲的关于他们童年的故事。根据小学生的这一特点，我们在指导他们写作时，可以讲一些自己的故事来感染他们，用老师自己的感受来创设情境，诱导他们敞开心扉，和老师一起* * *声，从而写出真情实感的文章。
比如我在指导《的苦恼》半命题作文的写作时，并没有急于指导他们如何审题，如何选材，而是把自己的苦恼告诉了他们。我从小就近视，这给我的生活和学习带来了很多困扰。有一次语文课，老师在黑板上解释“鹰”字。因为看不到黑板，所以我用心听。我只“听”老师说“鹰”字里有个“双侠”。
我把“鹰”字理解错了，所以课后听写的时候被老师指责说写错了。唉，都是因为这副近视，别提我有多郁闷了。
然后，当我让他们大方地说说自己的烦恼时，一只小手高高举起，一个接一个地告诉大家自己的烦恼。有同学讲了自己的“短”苦脑；有的描述了“胖墩”的苦闷；还有人谈到家里没有电脑的烦恼。真是一石激起千层浪，同学们都敞开了心扉，各种新奇的话题不断产生。后来作文不公平多样，都写了自己的真实感受。
(2)利用丰富多彩的活动创设情境。新课程标准指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”
目前学生“挤文学”的主要原因应该是作文环境单一，写作素材太少，总是写那些常见的东西，难以激起他们的表达欲望。叶圣陶先生曾说:“人生如源，文章如流。
源头丰沛，取之不尽，溪流活泼，生生不息。“我们的生活丰富多彩。为什么不充分利用这一丰富的资源，为学生创设写作情境，让他们全身心投入到独立写作中去呢？在日常教学工作中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们认真观察生活，从生活的土壤中汲取知识和经验，从而积累写作素材，写出真情实感。例如，在父亲节和母亲节前夕，我给学生一周时间分别为他们的父亲和母亲做一件好事。在班里有目的地开展“献爱心”活动，举办诗歌比赛、演讲比赛等活动，充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。
给学生创设情境，让作文的源头变成一池活水。去年年底，我们班一个同学想搬去加拿大。我以为同学要在一起六年，交情很深。今天不知道什么时候再聚。为了给孩子们创造一个传递友谊的机会，我安排班干部利用班会为他举办了一个小型的欢送会。会场的气氛可想而知。
同学们含泪在留言簿上留言，手拉着手，互道“珍重”。就连最不相干的小朋友也含泪唱起了《友谊地久天长》这首歌，全班同学都被一种同学的深情所包围。在这感人的情景中，同学们真正感受到了友谊的可贵！在事后的作文中，同学们真情流露的话语让人落泪:“我从来没有想到我们之间的友谊如此深厚，在过去的岁月里，我并没有珍惜他的存在。今天，看着空空的座位，我的心似乎被掏空了...朋友们，一路顺风，请不要忘记在那个满是金发蓝眼ABC耳朵的陌生社会里。”挥挥手，却难以说再见！我永远不会忘记留言簿上真挚的祝福，欢送会上感人的歌声，牵手的泪水...好同学，不管你在哪里，我们的心永远在一起！“看了这些催人泪下的文章，我更加坚信，用丰富多彩的活动来创设情境，一定能达到事半功倍的效果。(3)利用优秀范文创设情境。
小语种教材给我们提供的知识面很广，不公平，语言素材丰富，故事不感人。因此，教师在阅读教学中应有意结合一些优秀的范文创设情境，以引起学生的歌唱，从而达到阅读与写作的结合。《荔枝》中母亲不愿吃荔枝的细节描写，可以很好地切入学生的生活，成为作文的好素材。
总之，经过一段时间的实践，我深深感到，作文教学前创设情境，并不是为了适应教学改革而采取的花哨形式，而是为了让学生的作文训练回归正常程序，让学生通过情境的创设，学会用心感受丰富多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。
9.术语解释:生态课堂、情境作曲教学、音乐作曲这些术语怎么写？所谓“生态课堂”，就是让学生在课堂上通过绿色健康的教学方式，统一对环境的认识和感受，让学生了解自己所处的环境及其广泛的生态关系，让学生了解人与自然形成的生态系统，树立和谐的自然观和可持续发展观。培养人才，为人与自然和谐发展创造条件。情境作文是通过感知情境来积累表象，以达到启发想象的目的，最后描绘情境作文。音乐引发人对事物的整体感知，使人感到轻松愉快，同时与眼前的对象产生一种亲切感，充分理解他的美，进而把自己心中所感受到的话表达出来。去百度搜一下，有很多关于这类的总结文章。
以上是我自己的理解。