教学环节是教学活动吗？

所谓片段教学，是相对于一个完整的课堂教学而言的，是真实教学场景的片段。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个环节，教师可以通过完成分配的教学任务来展示自己的教学思路、教学能力和教学基本功。近年来，片段教学作为一种评价形式，因其不受时间、地点、人数的限制，形式灵活，被广泛应用于教师招聘、职称评定、课堂教学技能竞赛等领域。

一，片段教学的基本特征

1.实际

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上讲，片段教学是一种教学实践，是教师将自己的教学思想付诸实践的过程，目的是体现自己教学设计的合理性、可行性和有效性。

2.完整

片段教学只是内容上的局部。片段教学不是看教案或压缩课堂，而是照常教学，突出教学重点，突破教学难点，完成教学任务。所以片段教学要有清晰完整的教学步骤。

3.虚拟性

这就是片段教学的特点。虽然片段教学本质上是一种教学活动，但它不同于平时的教学活动，因为平时教学中的实施对象是学生，而片段教学面对的是评委或同行，所以教学实施过程具有很强的虚拟色彩。

4.假定

片段教学往往不面对学生，不面对学生的发言，不面对学生的活动，不面对师生的交流等。没有办法进行，碎片化教学的虚拟性决定了这些是必不可少的。因此，只有精心预设，片段教学才能顺利进行。

5.二元性

这是片段教学的另一个显著特点。在课堂实施过程中，教师扮演着两个角色，既要呈现教师教学的功能，又要反映学生的学习活动，展示师生互动的过程。教师要注意角色的转换，不是教师而是学生；要注意语言转换，有时报道学生的话，有时表扬和评价学生；要注意灵活选择教学方法，做到提问、交谈、讨论、评价，有组织、有互动。

有条理

片段教学和常态教学一样，要让教学过程逻辑清晰，也要突出教师的主导作用。

二、片段教学的基本类型

1.根据教学内容，片段教学可分为摘录式和专题式两种。

@林·

节选教学是从教材中选取一些片段进行教学，教师根据节选确定教学目标，设计教案然后实施教学过程。主题片段教学就是从一节课中提炼出一个话题，或者一个知识点，一个教学环节，让老师来教，老师以此为目标来教。

2.从教学场景来看，片段教学可以分为真实环境和虚拟环境两种。

基于现实的片段教学为教师提供了真实的课堂，教师可以在学生面前进行教学，而基于虚拟现实的片段教学只能在参与教研活动的评委或教师面前进行模拟教学。由于虚拟场景片段教学不受时间和空间的限制，易于操作，尽管有脱离学生主体的缺点，但还是经常被人们采用。

3.从选题来源来看，片段教学可以分为自主决定型和他定型两种。

自我塑造是教师自己选择分段教学的内容，他人(专家、评委、组织者)指定题目，教师按要求进行分段教学的分段教学。教研活动多采用自定义片段教学，可提前做好充分准备，有利于开展教研活动，展现教师风采。教学技能竞赛、招聘、职称评定往往采用教学的其他定型片段、临时抽签、现场限量备课、轮流上课等方式来考察教师的业务素质和教学水平，可以客观评判。

三、片段教学的教学形式

片段教学在实施过程中带有很强的虚拟色彩，那么没有学生，教学活动怎么开展呢？通过什么形式来体现师生之间的双边活动？为此，我们可以采取以下三种形式进行教学。

1.单口相声

单口相声是老师既是老师又是学生，一问一答，自言自语，很明显地表现了老师的教和学生的学。在教学中，教师不仅要讲述自己的教学过程，还要预设学生的回答，这就要求教师像单口相声演员一样模仿学生的语气甚至表情动作。利用单口相声，通过“老师，……”的开场白，可以将学生的活动和发言与老师的教学语言明显区分开来，清晰地再现了师生双方的活动。

2.重复评估公式

重复评价是通过教师对学生发言的重复和评价来展现师生双边活动和师生互动过程。在用这种方式体现师生双边活动时，一定要运用肢体语言，有意识地把评委或其他老师想象成学生，时不时地用眼神、微笑与他们交流，避免原地踏步、僵硬僵硬。

@林·

3.叙述性描述

有时候，老师也可以用改变叙述的方式，清晰地报告学生的答案。为了节省教学时间，我们可以采用转述的方式。如果过多使用这种方法，很容易使片段教学听起来像是讲座中的“教学过程”环节，会造成听者将讲座与片段教学混淆。因此，这种方法应该在时间紧张的情况下使用，以节省教学时间，展示完整的教学过程。

四、片段教学的教学设计

片段教学设计与通常的教学设计有明显的区别。笔者认为在片段教学设计中应注意“五要”。现以人教版三年级下册《用余数理解除法的意义，探究余数一定小于除数》的片段教学为例，探讨如何进行片段教学设计。

1.内容选择要适度

片段教学的时间一般为12 ~ 15分钟，选择的教学内容不能太多，否则无法很好地完成教学任务。教师应根据学生的实际水平和教学内容的难易程度选择合适的内容。比如围绕带余数的除法进行片段教学，设计三个活动:(1)让学生动手做，做一个钟摆，得一分，看你能摆几组。还剩多少锅？(2)如何垂直计算？让学生尝试，然后重点引导剩下的“3”。公式中的数字是多少？这是什么意思？(3)引导学生仔细观察例3的表格，然后分组交流，找出余数小于除数的规律。这样，学生可以通过操作感受、尝试体验、观察交流的探索过程，加深对带余数除法的理解。对于课本上的巩固练习，“做一件事”就可以完成，其他综合练习不要安排在这一节。

2.目标要明确。

因为片段教学的内容只是课堂教学内容的一部分，所以要正确处理片段教学目标和课堂教学目标的关系。片段教学的目标要根据教学的具体内容来确定，要更加细化和有针对性，但不一定要体现三维目标。因此，要全面把握课堂目标，把握课堂目标与片段目标的关系，重点关注片段知识点对应的目标，准确定位片段教学的目标。比如带余数除法的课堂目标是认识余数，理解余数的意义，掌握带余数除法的计算方法，认识到余数一定小于除数。所以在整段教学中，要围绕这个目标。

@林·

3.教学重点要突出。

课堂教学的重点有时是片段教学的全部内容。因此，片段教学必须集中时间和精力解决教学片段中的关键问题，使教学的各个环节都服务于这个教学重点。比如在带余数的除法教学中，让学生先操作:有23盆花，每5盆分成一组。他们可以分成多少组？一组还剩3锅吗？公式是怎么列的？一般情况下，学生会通过动手操作、交流互动、新旧知识对比来认识余数、理解余数的含义，同时引导学生观察、交流余数一定小于除数这一知识点。

4.链接排列应该紧凑

片段教学时间短，所以教学结构的安排要更紧凑，各个环节要一一衔接。结构安排要求连续、过渡自然、层次分明。如在带余数的除法教学环节中，在“复习-探究(尝试、认识、发现、体验)-应用”的安排上要注意三个方面:提出的问题要层层深入，不断启发学生思考；分配时间要合理。复习2分钟左右，了解余数和新旧知识对比6分钟，引导学生发现规律4分钟，总结2分钟。要注意教学方法和学习方法的归纳，本节课采用哪些教学方法和学习方法，知识之间的联系和区别，改善学生的认知结构。只有科学紧凑地安排教学环节，才能促进片段教学的优化。

5.方法选择要合理。

教学方法包括教师的教学方法和学生的学习方法。在片段教学中，应采用不同的教学方法，但选择的教学方法必须有利于学生掌握知识和形成技能。比如根据教学内容的知识点和学生的认知特点，启发比较教学方法，尝试计算学习方法，动手操作，观察发现，小组合作讨论交流。同时，要注意灵活运用各种方法。只有合理灵活地运用教学方法和学习方法，才能有效提高片段教学的教学效果。