小学生对诗歌的鉴赏应该达到什么水平？

第一，注意背诵

日常的语文教学是学诗讲诗，考诗讲诗，都是治标不治本。无法引导学生真正热爱诗歌，也难以真正提高学生欣赏诗歌的能力。长期坚持背诗就像长期吃饭一样，营养会一点一点补充身体。所以在诗歌教学中要重视诗歌朗诵，诗歌朗诵在其他单元可以减弱但不能停止。诗歌教学可能就是每天背一首诗，不再是一个教学单元。我们可以一周背一首诗或一句著名的诗。总之，我们不能停止背诗。

而且，一本书读一百遍，你就明白什么意思了。长期阅读有助于学生培养语感，熟悉古典文化，积累丰富的认知经验，不自觉地学以致用，形成举一反三的思维习惯。

第二，积累古典诗歌中意象的意义

冰雪的结晶比喻思想的忠诚和品格的高尚。思念月亮-引起离别和思乡的悲伤。折柳道别。用蝉来比喻高尚的行为。古人认为蝉是高贵的象征，所以经常用蝉来表现自己高贵的品格。用草木的繁盛来烘托苍凉，来表达跌宕起伏的感情。菊花象征着否定和高贵的品质。梅花代表着傲霜斗雪，不怕挫折，纯洁洁白的形象。松树象征着忠诚和高贵。伊莱恩代表爱。印度河是荒凉和悲伤的象征。杜鹃花是荒凉和悲伤的象征。向鹧鸪告别。红岩代表了游子的思乡之情，对亲人的亲情，旅行中的悲伤。

意象的意义是理解古典诗歌的一把钥匙。正确把握诗歌意象的意义，会找到理解诗歌的光明大道，要善于引导学生正确使用这把钥匙。

第三，分类识别诗歌的情感

送朋友送行:一般是叮嘱对方，表达一种离别后的依依不舍之情或怀念之情。比如:恋恋不舍的记忆。如刘墉的《玉林令》、王维的《渭城曲》和李白的《南京酒店临别》。

深情的鼓励，如王波的《送杜少甫去蜀传》。

一段陈新志的坦诚告白，如王昌龄《在芙蓉客栈与辛弃疾别离》“洛阳亲友如相问，玉壶里一片冰。”

歌颂历史，缅怀过去:一般来说，悼念古人的是人或事。对人，或抒发追思之情，或敬仰古圣先贤，渴望像古人一样建功立业；或抒发对过去风风雨雨的感受，或借过去歌唱现在。

边塞战斗:一般来说，边塞战斗较少壮阔的题材，如英勇战斗、保家卫国等，更多的是对战争的厌恶和对家乡亲人的思念。

山水田园诗:以山水田园诗为审美对象，将细腻的笔触投入到静谧的山林和悠闲的田野中，营造出一种田园生活，以此来表达诗人对现实的不满和对宁静祥和生活的向往。代表诗人:陶渊明、大禹、王维、孟浩然。

写景抒情:即诗人因看到的景物而在心中引起某种感受，于是描写当时的景物来抒发自己的感受。表达对美丽风景的喜爱和赞美，表达你的喜悦和陶醉。当然也有很多伤春悲秋的诗，也有通过荒凉的环境来表达自己的孤独、忧郁、压抑。事实上，“写景抒情”几乎是每首诗的必备手法。

咏物言志:诗人不直接表达自己的思想感情，而是运用象征、唤起感情等手段，将自己的理想和人格融入到一个具体的事物中去的一种诗歌。往往是一类表达诗人与众不同、不甘于世俗随波逐流的高尚品质，或表达自己无力报国、无才无德的悲哀，或表达其他或喜或悲的情感的诗歌。比如，出成绩的欲望。比如曹操的《虽龟为寿》，陆游的《愤书》。

保家卫国的决心，比如王昌龄的“参军”。

没有办法报国，比如辛弃疾对京口顾北亭的留恋和丑奴少年不知愁滋味。

山河衰败之痛，如陆游的《秀子》，文天祥的《过零丁洋》。

时光流逝的慨叹，难以回报的雄心壮志，如苏轼的《水调歌头赤壁怀古》。

揭露统治者的好战性，如杜甫的《车店》。

一种理想不明的悲情，比如屈原的《渡江》。

学生们会记住每一种诗歌的几个杰作。如果读其他的诗，可以根据意象判断属于哪一种诗，哪一种风格相似，再根据其个性进行深入解读，这样读诗的难度就降低很多，学生也会有章可循，有法可依。

第四，以写促学

如果你想记住一个原则，最有效的方法就是使用它。所以不妨从应用入手，即写古典诗词，引导学生提高诗词鉴赏能力。学生写古典诗歌可能很难。没关系。我们可以降低要求，比如让学生有意识地运用所学的意象组织诗歌，表达情感。不要把重点放在格律上，而应该放在意象的运用和情感的表达上。老师在写诗的时候不应该告诉学生该怎么做，而应该让学生自己判断自己，判断对方，这样会增强学生的自信心，让学生在写作中感受到快乐。