暗示教学法在暗示教学中的原则和方法
洛扎诺夫认为，暗示教学法是以教师为暗示来源，消除和避免一切可能抑制学习的因素(即抗拒暗示的因素)，在有意识但大多是无意识的交流中整合各种促进学习的因素(即暗示的因素)的方法。教师的任务之一是在无意识的层面上加强对学生的相互影响，例如，用古典和巴洛克音乐来刺激学生从活跃状态进入放松和警觉状态。
在暗示教学中，教师中心的作用是明显的。是教师通过营造友好的学习氛围，利用设计好的技术消除学习障碍，激活新的学习潜能和储备，有意识、无意识地影响学生，从而实现洛扎诺夫的教学原则。洛扎诺夫经常把这种影响学生无意识的方法称为“安慰剂”，对于拓展学生的认知潜能和学习效率具有重要意义。1，预期效应
在洛扎诺夫的暗示理论中，教师对学生的暗示和无意识的影响是非常重要的，这种暗示和无意识的影响间接使学生相信他们可以通过这种方式获得比以前更多的收获。它的理论基础是1968年罗森塔尔和杰克逊的“教师期望效应”实验，或者说这个被称为“皮格马利翁效应和自我实现预言”的成果支持了洛扎诺夫的假设，这就是为什么在建议教学时要建立教师的权威。
2.音乐背景
根据对大脑的一些研究成果，洛扎诺夫认为音乐对右脑的开发和人的无意识潜能的调动很有帮助。它可以帮助人们在无意中将接受的信息送入学习者大脑的长时记忆系统，也可以使大脑打开长时记忆的大门，从而形成新旧知识的沟通和联系。然而，洛扎诺夫认为，并不是所有的音乐都能做到这一点。只有抒情缓慢的古典音乐或巴洛克音乐(一般50-75拍/分，最好60拍/分)才能最大限度地刺激左右半球的功能，增加和延长大脑的活动，特别是右脑的兴奋对学习外语非常有益。因为在外语教学中，如果只有左脑在没有音乐背景激活的情况下工作，其说话和使用语言的效率并不高。根据美国学者舒斯特(1985)的调查，当信息进入左脑或右脑时，左脑优势的人和右脑优势的人对听觉刺激和视觉刺激是不同的。但如果通过音乐发挥右脑的功能，外语学习的过程会因为音乐的参与和体态、心理意象对大脑的积极影响而大大提升教学效果。PAIVIO，1979)也证明了左脑优势的人在学习时容易被记住的语言和单词激活；右脑优势者因为左半球更负责准确、正式的语言学习和逻辑、分析思维，所以同时需要语言内容的视觉图像；右半球处理更生动和联想的直觉和有节奏的语言学习以及具体的、整体的和全面的思维。也有一些研究(studdert & amp；KENNEDY，1970)认为，在语言学习中，辅音是左脑处理的，元音是两个半球处理的。因此，洛扎诺夫在此基础上提出了全脑学习的思想。
当然，洛扎诺夫为新内容和旧内容选择了不同的音乐，为不同的阶层选择了不同的音乐。他把音乐分为两类，一类是主动音乐背景，一类是被动音乐背景。前者一般用于教师主导的新课，节奏更轻快活泼，如贝多芬的《降B大调第五钢琴与管弦乐队协奏曲》和海顿的《G大调小提琴与管弦乐队协奏曲》。后者一般用于练习和复习阶段，乐曲节奏较慢，旋律优美，如莫扎特的G小调第四十交响曲，巴赫的C小调幻想曲。洛扎诺夫最重要的贡献之一是，音乐的使用不仅使学生的大脑得到放松，做好接受信息的准备，而且使新学到的知识进入他们庞大的记忆系统。
3.非语言暗示研究。
洛扎诺夫认为，教师在课堂上的面部表情、姿势、态度、说话方式和环境变化都会在潜意识层面影响学生，向他们传达一些课堂信息，从而提高教学效率。它的理论基础是心理学家Knapp在1972的研究成果，即学生在课堂上注意老师姿势的情况是:7%是话语，38%是语调，55%是面部表情。
4.信息板块理论
在洛扎诺夫的暗示式教学中，听力教材的编排有些特殊，就是把外语和母语写在一页上，外语的每一行根据难易程度用不同的单词编排，但一般不超过7个单词。这是基于美国心理学家米勒65438到0956的“盘子理论”原理。米勒的瞬时记忆实验结果证明，人的注意广度只有5-10秒之间的7+2或7-2条信息。超出这个范围，人是无法瞬间记住的。
此外，洛扎诺夫的理论基础还包括记忆法、呼吸技巧、肢体语言研究等。暗示教学过程主要分为三个阶段:
1.准备阶段:在引入新材料之前，教师要营造有利于学习的氛围。比如，教师要以平静、期待的态度和热情说话，目的是通过权威、有感染力、诚实、坦率的教师形象，给予积极的暗示，克服消除暗示的障碍，唤醒学生的潜意识。这种暗示障碍主要包括三个方面:①批判的逻辑障碍，如果学习不简单，就不可能学得轻松有趣；2情感障碍，比如认为自己很笨，所以完成不了任务；3批评的伦理(道德)障碍，比如学习是一项辛苦的工作，你最好把自己埋进去。
学生做几个练习:①身体放松练习，如做体操，用手轻轻按摩面部、胸部、手、膝盖和肌肉；②大脑镇静练习，如闭上眼睛想象阳光明媚的景色、沙滩、草坪等。，把自己融入其中，伴着合适的背景音乐梦游，回顾过去学习的乐趣；③自体训练类似于“看电影”。比如，在学习之前，想象自己踩在地板上，脚靠近椅背，眉毛轻垂，手放在大腿上，闭上眼睛，感受“坐在驾驶室里”。
刚开始上课的时候，可以先唱艺术教学歌曲，每首歌用一个语法点连接起来，起到承上启下的作用。有时候可以用有花、风景等背景的图片来表现其他语法点。
2.教学阶段(即实质性建议阶段)
这个阶段包括主动暗示(或主动音乐课)和被动暗示(虚拟音乐课或被动音乐课)。
(1)主动建议:外语课上，教师像设计一个带图的游戏一样设计生词，或者以“幕布”的形式书写语文教学的课文，外语和母语并排书写。学生坐在舒适的椅子上，听着伴奏的音乐，把这些单词的内容在心里串起来，或者读外文的内容，心里想着翻译；然后学生看课文，老师打开选定的音乐，随着音乐的节拍，用清晰饱满的声音朗读课文，让学生感到夸张，富有戏剧性。音乐起到了将信息带入大脑深处的载体作用。文中每句话不超过7个单词，所以“节拍”原则可以让学生更容易记住内容。
为了控制节奏，老师们先轻声朗读一部分或整句，然后大声朗读，再强调语法或词汇的特点。老师出示课文后，音乐消失，整个活跃的音乐课不超过45、50分钟。
(2)被动暗示:以巴赫、韩德尔等人的节奏缓慢(每分钟60拍左右)的巴洛克音乐为背景。老师静静地坐在舒适的椅子上，尽可能放松，直到所有的学生都坐好。然后播放音乐，直到老师认为学生进入了上课的心理状态，在音乐的作用下处于放松状态。然后，老师开始用平静自然的语调朗读新的或复习过的课文，只在音乐发生变化的地方提高嗓门。中间没有长时间的停顿，完全由学生自己决定是否注意老师念的课文或音乐。在这段时间里，学生可以闭上眼睛，把课本放在一边，然后想象他们正在学习的内容及其背景，比如一个国家，他们所在的剧院，有人在舞台上表演一出戏，等等。睡觉前，学生可能会把白天学过的东西过一遍，老师也会让他们把白天学过的东西“看电影”。
洛扎诺夫并不要求这两种“音乐课”在每堂课上都要用。起初要求外语教学每周只有三节“音乐课”，占全部课程的1/3，后来减少到1/5。其他所有关于教学的重要原则都可以在剩下的时间里使用。
3.练习阶段
老师复述课文后，做一些问答、讨论活动或游戏活动。因此，使用的教材必须是交际性的，才能激发学生的动机。有些语法现象可以由老师用母语解释，可以促进学生的创造性迁移(如举一反三、样样精通、样样精通等。)，对话和角色扮演。学生可以自愿上台表演，夸大课文内容。课后学生没有作业，老师只要求他们睡前和睡醒后各复述一遍课文，每次不超过15-20分钟。据洛扎诺夫自己说，作为使用暗示教学的教师，他们必须参加至少240小时的培训课程，才能真正掌握暗示教学技巧。但也有一些非传统的规则，我觉得可以借鉴，可以灵活运用。这些方法包括:
1.教师权威:教师要像专家一样精通教学课题，熟练运用教学方法，在课堂上表现出威信和自信，但不能冷嘲热讽、盛气凌人或消极批评学生。
2.小学生的童心:让学生以童心未泯、无拘无束的方式学习，采用轻松、充满乐趣、自然新奇的方式，而不是幼稚的方式，如竞赛、游戏、体育锻炼、节奏性练习等。，为了给学生一个表演的机会。具体活动有教歌、猜谜语、读课文和画主题、小组速读比赛、抽奖游戏、课文重组游戏等。
3.两个层面:即教师在有意识和无意识两个层面传递信息，比如利用面部表情、姿势、态度、活动和环境的变化来达到这个目的。所以，老师要表现出一副开朗、自豪、热情、充满活力的样子，不要悲伤、生气。
4.教师语调:教师讲课要生动活泼，充满活力，丰富多彩，激发学生联想，保持兴趣。如用喜剧来表演历史片段，像艺术家一样夸张角色，用抑扬顿挫来刺激自己，让讲课内容变得有趣，提高学生的精神状态。
5.节奏:老师以巴洛克和其他古典音乐为背景，温和、平静、有节奏地复述课文，帮助学生学习。选择的背景音乐比较慢，一般是4/4拍，50-75拍/分钟。老师会伴着这种音乐讲课，玩激情奔放的游戏，会让学生毫不费力地记住所学内容。因为这种音乐作用于大脑正在理解问题的部分，不仅对理解没有不良影响，而且可以放松感官，带动大脑考虑可能枯燥、单调、难以理解的学习内容，减少思考的麻烦。