试谈物理化学中什么比较有趣？

教育的改革和创新一直在进行。作为考官，他也会密切关注考生对新教育理念的理解和运用。物理教学的发展趋势是放弃接受学习，实行探究学习；放弃题目练习，变成解题。以前的教学模式，老师习惯给大家讲知识，学生习惯死记硬背，没有主动探索的意识和动力。老师习惯了题海战术，学生在大量做题的过程中巩固知识点，没有深刻感受到物理与生活的紧密联系。因此，要不断改进和创新教学模式，符合新课程标准的要求，体现学生的主体性和自主、合作、探究的教学方式。

因此，在物理教学中，我们应该引导学生多思考，多操作，多交流，多探索。同时也要增强物理课堂的趣味性和启发性，联系生活中的实际问题，激发学生的好奇心和思维能力，提高团结协作和表达能力。

为此，我们为所有物理考生挑选了一套非常具有普适性的具有新时代教学特色的教学模式，适用于大部分物理题目。

(1)观察生活现象，引导发现问题。

(2)联系以前的知识，讨论猜想思维。

(3)设计操作实验，归纳公式。

(4)***享受实验结果，共下结论。

(5)解释生活现象，进行反思和拓展。

总结一下，观察-记忆-探究-归纳-应用。当然，这只是一种模式或理念，并不是固定的教学过程。我们需要结合教学设计，用这种思路写出清晰简洁的教案。

例如，上述模式可以用在串联电路电压的过程中。

首先给学生看一个小实验，发现电路中串联的两个灯泡亮度会变暗，从而引出问题，激发学生思考。

然后，引导学生回忆所学过的关于电压的知识，并猜测产生这种现象的原因。

然后引导学生自己设计实验方案，探究串联电路电压的特性。

然后我们互相展示实验数据，讨论得出实验结论，形成规律。

最后应用规律解释生活现象，解决实际问题，课后反思复习继续拓展。

2.扎实的专业能力

很多时候考官会非常看重我们的专业能力，这甚至是给我们打分的决定性因素。因此，我们应该尽力在每一个细节上表现出我们的专业性，比如以下几个方面:

(1)教具可以用于教学吗？

(2)能否正确把握教学目标？

(3)物理知识能否恰当地应用于生活？

(4)复杂的内容能否用简洁的语言解释？

(5)能否巧妙设计问题，激发学生思维？

(6)是否只是为了解决教材问题而没有延伸？

(7)能否保持适当的教学进度？

(8)能不能课前留题激发思考，最后解决？

以上问题也是大家应该思考的方向，一个个进步。通过学习试讲视频，浏览教案，增强自己的专业知识储备，不断进行试讲练习，全面提高自己的专业能力，满足物理教学的要求。

3.改进教师作风

一个好的物理老师有“太阳每天都是新的”的乐观的人生心态。真心关爱每一个学生，对学生充满包容和期待，坚信只要坚持到底，一定会成功。所以，老师们有一颗年轻的心，充满了青春的激情。这就要求我们要营造一个令人兴奋、活跃、轻松、积极的教学氛围，面带微笑，举止简洁凝练，真诚愉快地与学生交流互动，表现出对教师岗位的热爱和对学生的尊重与关心。

(1)语言动作简洁明了。

(2)面带微笑，眼神专注，声音友善，心情愉悦。

(3)注意对学生的称呼和评价，无非是严肃，不是批评，体现师生平等。

(4)模拟实验操作，细节专业。

一，了解课程标准，找准教学重点

国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家课程管理和评价的依据。课程标准对每个题目下的内容都有相应的教学要求和实施建议，所以无论是面试中的试用内容，还是真实课堂中的教学内容，都要遵循课程标准的规定，突出教学重点。

第二，善于前后衔接，形成知识网络。

初中化学作为启蒙学科，是九年义务教育阶段素质教育的重要组成部分，知识层面主要要求学生“知其然”；高中化学是以初中化学为基础的更高层次的基础教育。在强调化学基础知识系统化、理论化的同时，更注重学生能力的培养，要求学生不仅要“知其所以然”，还要“知其所以然”。因此，在课堂教学中，要抓住衔接知识点，有针对性地让学生理解和掌握课程标准要求和知识。

三、三维目标，提高科学素养

化学课程的目标是提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的探究能力，帮助学生获得未来发展所需的化学知识、技能和方法，树立正确的人生价值观。所以，在教学中，不仅要教会学生学习知识，更要学会学习，愿意学习。因此，在试讲中要有学习方法的指导，科学方法的体现，让学生在积极参与学习的过程中有所反思，有所感悟。

第四，设计探究活动，实现有效互动。

新课程标准中明确指出要提高学生的主动探究能力。我们应该鼓励学生自己探索和解决问题，鼓励和帮助学生在探究中采用不同的方法，探索适合他们获得新知识和新能力的方法。因此，教师要转变角色，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，在互动中关注每一个学生，让学生自觉参与探究活动。

第五，善于创设情境，注重合作交流。

创设学习情景可以增强学习的针对性，有助于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习事半功倍。在创设学习情境时，要力求真实、生动、直观、有启发性。要善于从日常生活等真实情境中创设问题情境，鼓励学生提出问题和疑问，引导学生设计探究方案和方式，通过相互团结合作解决问题。这样，学生可以在合作交流的过程中找到解决问题的方法，激发学生的探究兴趣，激活思维，培养科学思维能力。

第六，重视实验教学，充分发挥各种功能。

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境。实验教学可以是教师完成的演示实验，也可以是学生完成的探究实验。然而，学习活动是双边活动，任何进行实验的方式都需要教师精心设计启发性的问题来引导。另外，教师要尽可能放手，增加学生参与探究的机会。教师在进行必要的演示时，一定要注意实验操作的规范性。

七、语言科学规范，言传身教。

由于教师语言的示范作用，学生在学习知识的同时也在模仿教师的语言。在教师规范化语言的影响下，学生能够掌握科学规范的化学术语。因此，教师应更加注重语言修养，使用规范的术语，杜绝化学语言的绝对化和简单化。化学是自然科学，科学知识必须用科学规范的语言表达。概念、原理、规律和结论必须符合本学科的科学要求，准确、完整、透彻。比如“燃烧”的定义，“强酸制弱酸”的适用范围，不溶物能否溶解等，要向学生介绍知识点的认知阶段和适用范围。

八、有效作业，注重创新实践。

传统的作业以实践为主，这也是考察学生知识技能最简单有效的方法。这样老师可以从练习中的问题了解学生对知识点的掌握情况，但对于面试来说，传统作业代表着应试色彩，机械重复，缺乏创新。因此，在教学设计中应明确以作业为载体，改变学生的学习方式。除了为化学知识点选择合适的考试形式外，还可以布置不同类型的作业，如可以培养学生动手操作能力的小型家庭实验作业、可以培养学生收集材料和处理信息能力的研究性作业、可以培养学生科学探究能力的探究性作业、可以培养学生环保意识的调查报告作业等。