研究假设怎么写？

一、如何论证题目既然选定了题目，就要全面了解这个题目的所有情况。了解本课题的国内外研究现状，包括取得的成果和存在的问题，了解本课题所属的理论体系。对课题的全面了解可以让我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向。这就是我们常说的:“知己知彼，百战不殆。”如何论证一个课题？论证一个题目主要是明确以下几个问题:1。要研究的问题的性质和类型是什么？2.所要研究的问题有什么现实意义？它的理论价值(即理论上有哪些突破的预期？) 3.所要研究的问题有哪些研究成果和研究方向？4.对所研究问题的条件进行分析。5.研究的策略和步骤是什么？6.研究的成果和表现有哪些？项目论证报告可用于填写项目申请表或科研论文的开篇和前言。二、如何形成研究假设什么是研究假设？所谓研究假设，就是根据现有的科学理论和事实，对所要研究的课题设想出一种或几种可能的答案和结论。研究假设有什么形式？初中数学我们学过什么叫“命题”。“命题”的一般形式是:“如果……，那么……”。其中“如果……”的部分称为命题的条件，“那么……”的部分称为命题的结论。比如:“如果学生积极参与课堂教学活动，那么他的学习成绩就会进一步提高”；“如果在课堂教学中实施分层递进教学，各层次学生的学习效果都能得到整体提高”；“如果在教学中合理运用现代教育技术，那么就可以提高教学质量”等等。这些都是“命题”。一个命题的结论可能是正确的或称为真的，也可能是错误的或称为假的。对于一个学科来说，它的研究假设是一个命题，比如上面的例子可以看作是一个学科的研究假设。如前所述，一个主题有时会有一个或几个研究假设，这是正常的。一般来说，一门学科的研究假设应提供或规定其研究方向和性质，对研究结果作出明确的预测，为设计研究计划提供可预见的规定和框架。一个好的研究假设应该具备以下特征:①科学性。即基于一定的理论和事实，而不是毫无根据的推测和主观臆断的命题。上一期提到，“永动机”是一个没有科学依据的命题。②可测性。即研究假设的结论是可检验的，可检验的假设是科研假设的必要条件。可测性是指研究结果在相同条件下可以重复，并能证明相同结论的存在性和可靠性。③可预见性。项目的假设应该有可预测的结果。第三，如何根据假设确定变量并分类。在上一讲中，我们已经讲清楚了如何形成一个课题的研究假设。在形成研究假设时，条件部分和结论部分其实都是宏观变量。所谓变量就是可变的量，变量分为自变量、因变量和无关变量。自变量是假设的原因变量。就是要研究引起结果变化的量。例如，随着时间的推移，小树在不断地生长。在这个变化的过程中，时间是导致小树长大的众多自变量之一。再比如，在题目“运用现代教育技术优化课堂教学结构，提高教学效果”中，现代教育技术的应用是该题目中的自变量之一，因为它的应用(教学手段的改变)引起了教学结构和教学效果的变化。再如，题目中:“实施分层递进教学提高教学质量”，其自变量为:①学生分层；(2)目标分层；③分层次教学；④分层指导；⑤分层操作；⑥分层评价。因变量是假设的结果变量。也就是说，一个事件结果的变化是由自变量的变化引起的，这个结果的变化就是因变量。例如，在上面的小树生长的例子中，“小树”......

项目研究设计中的假设类型

1，按复杂程度:(1)描述性假设。它是对一个物体的总体轮廓和外观的描述。目的是给人们提供一些关于事物外部关系和近似数量关系的推测，如“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究(2)解释性假设。揭示事物的内在联系来解释事物的原因。(3)预测性假设。是对事物未来发展趋势的科学推测。这种猜测，没有对真实事物更深入更全面的了解，是无法提出来的。2.根据假设中变量关系的变化方向:(1)条件假设。是指假设两个变量存在条件关系，表达式中采用“如果……………………”的标准逻辑句式。(2)差分假设。是指假设中的两个变量在一定程度上存在差异关系。(3)功能假设。意思是假设中两个变量之间存在因果关系，并以数学形式表示出来，即Y=f(x)。3.根据假设的性质:(1)一般假设。它是推断一般范畴之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、概括的例子。(2)具体假设。推断具体对象之间的关系是一种假设，指向个别的、具体的、具体的例子。(3)虚无假设。又称统计假设，是推断一种不存在的、不倾斜的关系的假设，指向中性的、未分化的、未分化的情况。虚无假说的本意是通过事实的检验来否定自己，否定虚无假说时结果的倾向性就明显显露出来了。3.根据假设在表达变量关系时的倾向性:(1)方向性假设。表明报表中假设结果的预期方向，指出变量间差异的特征和趋势。(2)非方向性假设。在陈述中，并没有提示假设结果的预期方向，而是通过收集数据和检验结果，期望揭示变量之间的差异，这往往用虚无的假设来表达。

教育科学规划项目的研究目标、研究内容、研究假设、准创新如何写

(一)研究目标

1.总体目标

通过研究，探讨了课外数学学习中构建* * *同构的方法、途径和模式。

2.具体目标

(1)通过研究，探讨学生在课外数学学习中的学习习惯和方法。

(2)通过研究，探讨数学学习在课外学习中的具体方案、应用模式和管理策略。

(2)研究内容

课外数学学习* * *充分利用生生互动作为教学的辅助手段进行科学利用，注重学生的课外交流与讨论，注重教师的教学资源和学生的学习资源，主要包括教材、练习本、试卷、学习指导、学习经验论坛等。同时，本课题还探讨了课外数学学习的使用模式、学习效果和管理策略。详情如下:

(1)从心理上研究学生的课外学习习惯和方法，增强学生共同学习的意识；

(2)研究分组分配工作的策略，促进* * *同构建设，实现学习效益最大化；

(3)通过分析文理科学生的不同特点，制定* * *的具体学习计划；

(4)利用我校住宿制，研究了课外数学学习的管理策略。

(3)研究假设和创新建议

1.研究假设

(1)课外数学学习* * *同构的构建，将为寄宿制学生搭建一个合作交流的学习平台，实现课外数学学习效益的最大化。

数学学习* * *的构建，就是要培养学生一起* * *学习的意识，进行科学合理的分组，充分开发和利用生生互动的人力资源，激发学生辩论、交流、再现解决问题的思维过程。为寄宿制学生搭建一个合作交流的学习平台，使学生课外数学学习的收益最大化。这也是本课题要解决的关键问题。

(2)对课外数学学习* * *体构建的研究可以促使高中数学教师重视和管理学生的课外学习。

多年来，我们注重提高课堂教学效率，这当然很重要。只是可以开阔视野，把高中数学学习建立在更广阔的交流背景上，对学生理解知识的本质有重要意义。课外学习是教学系统中有待进一步开发的宝贵人力资源，是教学活动成功的重要补充。高中数学教师应更加重视学生的课外学习，加强管理。制定具体方案，保证课外学习顺利进行；同时，研究存在的问题，构建和谐的课外学习。制定* * *同步学习的一系列具体计划，确保学习* * *不流于形式。这也是研究的重点和难点。

2.提议的创新

(1)可操作性

通过研究，探讨数学学习在课外学习中的具体方案、应用模式和管理策略，使其具有可操作性，使课外数学学习流于形式。

(2)适用性

通过实践，探索课后数学学习的学习资料，学习具体例题、习题集、有效学习案例、无效学习案例、学习指导、学习经验、学习方法，形成一系列适用的学习资源。

如何写一个研究课题？

首先，话题提出:

提出一个研究课题一般从背景、现状、基础(或重要性、必要性、可能性)三个方面考虑。

1.背景:我们所面临的发达的教育形势、新的教育理念、思想、要求或教学观念、方法和手段对教学实践产生了重要影响。

2.现状:我们必须及时研究解决的最迫切的问题是本地区、本单位教育教学工作的实际情况与变化了的教育背景之间的差距。

3.基础:课题组成员或其他人对该问题所做的探索性研究，以及已经取得的初步研究成果。

二、概念的定义:

指主课题(有时包括一些副课题)名称中一些重要词语的内涵，课题的研究范围等。

注:本研究的重要观点无需赘述。

三、理论基础:

本课题的研究力图借鉴和运用主要的理论、学说、观点和原则，从而获得支撑本研究的主要研究思路和教学理念。

四、主要研究目标和内容:

试图通过本课题的研究达到的主要研究目标(课题的假设)，以及主课题分解成哪些子课题，每个子课题的具体研究任务。题目和子题目的研究目的之间要有合理紧密的逻辑关系。各子课题的研究可以完整的展现主课题的研究框架。这些子课题相对独立，相互联系，具有很强的可操作性，可以落实到课题组成员的教育教学实践中。

动词 （verb的缩写）主要研究方法和研究对象:

1.研究方法:主要包括文献法、行动研究法、调查法、案例研究法、经验总结法等。，也可以辅以数理统计、检测分析、跟踪比较、结构功能、观察、追求、归因、历史、实验等研究方法。需要说明如何充分发挥所采用的研究方法的工具性作用，服务于本课题(或子课题)的研究。

2.研究对象一般指人，多为学生和部分教师。要搞清楚我们是在研究我们单位的所有学生还是部分学生(或老师)。

六、研究成果形式:

一般包括调研报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、案例汇编、观摩课(课件、光盘)、学生作品集、教师论文发表或获奖等。

七、课题组成员的组成及分工:

课题组成员应包括项目负责人、子项目负责人和参与研究的一线教师。对于外部聘请的讲师、顾问和其他人员，应根据其责任和义务区别对待。

课题组成员应负责或兼职计划、组织、协调、统筹、管理、研究、指导和顾问工作。

八、实施步骤:

1.前期准备阶段:

确立主话题，构建副话题；成立研究小组，明确职责分工；建立和完善学习交流制度；完成论证和申报工作；制定主项目的实施计划和子项目的工作计划；进行必要的初步调查或测试。

2.

研究实施阶段:可分为第一阶段和第二阶段，根据实施计划进行研究，期间可安排中期报告。中期报告形式上不轰轰烈烈，要注重实效。通过中期报告，让课题组成员看到研究的初步成果，找出不足或问题，明确下一阶段的研究任务，然后调整实施方案，修改子课题的工作计划，使后期的研究不偏离方向，为课题的顺利结束打下良好的基础。

3.鉴定阶段:完成结论报告的撰写和资料整理，为成果鉴定做好充分准备。

提出项目研究设计的研究假设。

(1)假设的内涵所谓假设，简而言之就是对选题中提出的问题的假设性回答，是研究者基于一定的经验事实和科学理论对研究问题做出的一种推测性、假设性的解释。对此，我们可以从三个方面来理解:第一，必须是对问题的回答。假说不是无缘无故提出来的，它是用来回答具体问题，解释某些事实和现象的；第二，必须是对未确认问题的回答；第三，要有相关事实或理论依据。

你说的研究课题是什么意思？

课题研究的要求、方法和步骤

(1)选题

选题是研究的开始，也就是确定你要研究什么课题。

1.题目从何而来？

(1)学校或学校以上相关部门提供的参考题目或申报题目。

(2)教师对自己的教育教学工作感到困惑或感兴趣的问题上升到了正题。

2.选题的一般原则

科学性:要有理论和事实依据，必须符合科学原理；预期结果应该是合理的；研究方法要正确严谨，可行创新。

3.选题的一般流程

(1)明确方向——发现问题

(2)浓度范围-实证分析

(3)提示焦点——形成话题

4.选题注意事项

(1)题目要小而不大。

(2)选题要结合学校实际，来源于教育教学的实际问题。题目要原创。主题的陈述应该简洁而具体。

(3)选题要考虑研究人员的优势，要结合自己的工作，与研究人员的能力相适应。

(二)举报主体

申报项目，即设计研究计划，是如何开展项目研究的具体思路，是启动项目研究的工作框架，是如何开展研究的基本思路。是保证调研顺利预约的必要措施；将研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自检；有利于合作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。

1.课题申报表(课题研究计划):

(1)题目的描述和定义:题目的名称或题目必须明确陈述要研究的问题，体现研究对象、研究问题和研究方法。如“加强预习指导，提高学生自学能力”

(2)研究背景、目的和意义:

研究背景:即基于什么，受什么启发。

研究目的和意义:即为什么要研究，研究的价值是什么，要解决什么问题，包括理论和实践意义；外部目标(目的)，内部目标——学生发展)。

研究综述:本研究的历史和现状。

研究的特点或突破点:新问题、新方法、新角度、新效果。

(3)研究范围:研究对象整体范围的界定；界定研究对象的模糊概念；关键概念的定义。

(4)研究内容:一个很重要的部分，没有具体的研究内容是无法研究的。

(5)研究方法:

①注意事项:注意各种方法的使用；方法要写详细；不要滥用这种方法

②主要方法:行动研究。实验研究；案例研究；调查研究；文学研究。

(6)研究对象:具有代表性和典型性，使研究成果具有普遍的指导意义。

(7)研究程序(步骤):研究各阶段的任务和要求。

第一阶段(准备阶段):收集资料，开话题。

第二阶段(实施阶段):

第三阶段(总结阶段):

(8)预期成果的形式:①论文、研究报告、著作等。②学生的变化

(9)研究成员(及负责人、分工)

(10)预算及其他所需条件

2.填写项目申报表(项目论证)

3.填写课题申报表的注意事项

(1)了解填写申报表的重要性。是事倍功半，应付不了。

(2)几份中，给自己留一份，最好在电脑里。

(3)核心是目的、意义、研究步骤、研究内容和方法。

4.主题声明表

(3)开场白

1.开放辩论的含义和意义

2.开题报告的写作方法

3.与项目论证(申请主体)的区别

4.举行一次公开演示会议

(4)实施研究

1.重视理论学习和理论的指导作用。

第二，注意研究方法的选择

行动研究的特点:

1.为行动而学习

指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决从业者的处境。......

如何写研究课题？

一、题目的提出(也可以说是题目)主要从为什么要搞这个题目出发，从自己的教学实践出发，也可以从学校、区、市、省乃至全国出发。最好是查阅相关资料，了解该领域以往的研究，取得的成果和水平，尚未解决的问题或难题，把握研究的价值和作用，这样我们的研究才能有所创造和发展，这样我们的研究才能走在该领域的前沿。作为一线教师，可以选择一个与自己密切相关的课题进行实验。比如在一个班级里选取几个中下等学生进行跟踪调查，研究他们的智力因素、非智力因素、心理状态，了解他们是中下等学生的原因，从而做出案例，再跟踪看是否有效。这一部分主要阐述了为什么需要进行本研究以及本研究的意义。二、理论基础我们对研究课题要有一定的理论基础，不是凭空想象的。例如，现代教育技术与各学科整合研究的理论基础主要是建构主义学习理论和认知理论。3.实验的假设在确定课题时，要对研究问题做一个“假设”。“假设”是基于已有的经验和事实、已有的科学认识成果(教育教学理论、教育心理学理论、认知理论、媒介理论等)。)，用创造性思维对一些未知事物的成因和规律进行假设性的推测。当然，这个假设是有科学依据的。比如，根据现有的研究和经验，我们认为现代教育技术与各学科的整合有利于学生学习能力和创造力的发展。据此，可以研究“现代教育技术与各学科的整合对促进学生思维能力和培养学生自主学习能力的影响”这一研究课题，提出利用现代教育技术与各学科的有效整合促进学生思维能力，从而提高学生自主学习能力的假设。实验的变量实验是按照一定的计划在受控的条件下对实验对象施加可控的影响，并观察其变化，从而推断出这些影响与效果之间的因果关系。因此，实验过程中会涉及到许多可变的“因素”，如教材、教学方法、教学时间、教学能力、学生的智力水平、基础知识、兴趣爱好等。这些可变的“因素”统称为“变量”。实验中的变量为:1自变量。即实验者加在实验对象上的实验因子，被实验者操纵，了解它与实验结果之间的因果关系。如果要验证某种教学模式是否会提高学生的自学能力，实验中的自变量就是教学模式。也可能有多个自变量。如网络环境下新型教学模式的研究。有两个自变量，一是营造网络氛围，二是构建新的教学模式。2因变量。即在实验之前，假设结果变量之间存在因果关系，随着自变量的变化而变化。比如一个验证某种教学模式是否会提高学生自主学习能力的实验，就是因变量。无关变量，以及所有影响实验结果但不是自变量的变量。比如上面提到的实验中，教师的教学态度、专业水平、组织教学的能力、学生的基础知识、智力、个人的学习方法或途径、家庭的学习环境等。，这些都影响学习效果和自主学习能力。在实验中，它们是无关变量，必须加以控制，否则将无法判断因变量(学生的自主学习能力)是由自变量(教学模式)还是无关变量引起的。所以无关变量的控制也是实验成败的关键。写实验方案时，除了确定自变量、因变量和无关变量外，最好写出自变量的具体操作，如:建立模型的研究，第一步是说明模型需要的条件和环境，然后画出模型结构，最后进一步说明模型的各个环节。同时，如何控制干扰变量也要写出来。实验的目标是什么？除了因变量，教师水平的提高，实验报告，优秀的教案，优秀的教学设计，优秀的论文都可以是达到的目标。六种实验研究方法解释了用于检验假设的设计和程序，使人们能够获得足够的信息来重复相同的实验，以验证你的结论。包括:1对象和抽样方法，包括年龄，年级，选择方法和原因，......

项目研究设计中教育研究假设的特征

(1)投机。任何假说都是对各种外界现象的猜测，还没有达到确切可靠的认识，需要进一步的科学研究来检验或证实。(2)科学性。假设不是随意的幻想和没有根据的幻想，而是基于人们已经知道和掌握的相关科学知识或经验知识，基于关于研究对象的某些可靠的事实材料，基于科学的逻辑方法。(3)逻辑。假设不是经验事实的简单累加，而是由概念、判断和推理组成的逻辑体系。(4)多样性。即可以对同一现象及其规律做出两种或两种以上不同的理论假设。因此，假设存在多样性。

项目研究设计的教育研究假设检验

假设的检验是验证假设是否成立，包括逻辑分析和实验验证。逻辑分析，主要运用逻辑论证和反驳的方法；实验检验分为:(1)直接检验；(2)间接检查。二、选择研究对象根据研究对象划分教育科研的类型:(1)整体研究，案例研究和抽样研究1，整体研究。“人口”一词包含总数和总体的含义，即研究对象的总体是一定时空范围内所有研究对象的总和。人群的大小取决于研究人员定义的范围。2.案例研究。因为案例研究一般是对研究对象的某些典型特征进行全面深入的调查分析，过程类似于解剖麻雀，所以又叫“解剖麻雀”。案例研究具有以下特点:研究对象的个性化和典型性。研究内容的深度和全面性。研究方法的多样性和综合性。用途和功能优势:局限性:？3.抽样研究是研究人员按照一定的规则从总体中抽取有代表性的样本，根据对样本的研究结果，获得对总体认识的研究。抽样是按照一定的规则从一定的人群中抽取一些有代表性的单位，形成研究样本。抽样单位是指构成整体的基本单位或元素。样本是指从总体中抽取的直接研究对象。抽样的目的和作用:与整体研究相比，抽样研究有很多优点:①解决整体研究的难点；(2)节省人力、时间和费用，缩短资料整理时间；③提取的样本可以进行深入的分析研究，提高研究成果的准确性和深度；④抽样研究得出的结论对类似对象具有推广应用的意义。抽样研究也有很多不足，最大的不足就是抽样误差。(2)抽样的基本要求正确的抽样应遵循随机性原则。所谓随机性原则，是指在抽样时，群体中每个个体的概率(即可能性)是完全相等的。另外要注意:(1)确定采样范围。关键是界定整体边界。(2)保证样本的代表性。①物体越均匀，误差越小；②样本数，样本越多，误差越小；③取样方法。一般来说，不重复抽样的误差小于重复抽样，机械抽样的误差小于随机抽样，分类抽样的误差小于机械抽样。(3)样本量合理。即根据总体的性质、抽样方法和推断所需的精度来确定样本量，样本尽可能大，以便能真实地代表总体的特征。(三)抽样的一般程序一个完整的抽样过程一般包括以下三个步骤:(1)明确定义研究对象的总体，即指定总体；(2)尽量获得完整、正确的总体抽样单位清单；(3)确定样本量，然后根据清单采用适当的抽样方法选择有代表性的样本。(四)常用的采样方法采样方法有多种，应根据研究目的、研究内容和条件选择具体的采样方法。1，简单随机抽样。抽样是基于偶然性的，每个抽样单元在抽样过程中被抽取的机会是相同的。①抽签。②使用随机目录。2、等距随机抽样。也称系统随机抽样、机械抽样或区间抽样，将抽样总体中的每个个体按照一定的符号顺序进行编号，然后在若干个抽样单位的区间内系统地选取一个个体，从而形成一个样本。步骤如下:(1)对种群中的每个个体依次进行排列和编号；(2)确定间隔距离；③用随机方法确定抽样的起点数；(4)从起始数开始，根据区间距离，依次选取足够数量的个体作为样本。3.分类随机抽样。也叫分类抽样、比例抽样和定额抽样，是将总体按照一定的标准，即单位属性特征(变异的大小)划分为若干个类别，然后按照预定的样本量和每个类别在总体中所占的比例抽取一定数量的样本。步骤如下:(1)确定分类所依据的标准；②确定总数、每类总数和样本总数；③计算每个类别的比例，将样本总数乘以比例，得到每个类别的待抽取数；④采取简单的随机抽样方法，从每个类别中抽取应取的数量。4.整群随机抽样。也叫整体抽样，是将总体分成若干组，然后根据随机性原则抽取一个或几个组作为样本。......