课堂教学的评价方法有哪些？

课堂教学评价是指对课堂教学实施过程中出现的对象的评价活动。课堂教学的评价方法有哪些？以下是我收集的课堂教学评价方法，供大家学习。

课堂教学评价方法:标准化测试

这是进行学业测试的传统方式，也是非常有效的方式。标准化考试要经过一系列的基本程序。

1.清晰的测试目标

只有明确测试目标，才能保证方向性，避免盲目性。通常，考试目标就是教育目标，是教、学、评、监、考的基础。我们已经详细描述了现代教学评价所依据的一些主要教育目标，在此不再赘述。

2.确定测试的内容

通常这是在内容抽样和测试目标的基础上形成的。一般来说，这个过程是以双向列表的方式确定测试内容所涉及的各个内容范围的相对比例，测试对象的各个层次的相对比例，以及测试对象的各个层次在各个测试内容范围中的相对比例。双向列表通常由测试目标、测试内容和权重组成。在收集测试材料的过程中应遵循以下原则:(1)测试材料应适合测试目的；(2)测试材料应能代表教材的全部内容；(3)测试材料应具有通用性；(4)测试材料要适合学生的水平，能识别学生的学习水平；(5)测试材料应能激发学生的主动性。

3.测试设计

测试设计主要包括以下几个方面:(1)测试形式的确定，即测试采用什么形式的问题；(2)试题分主观题和客观题两种。(3)具体试题的确定和编制，即确定主观题和客观题的具体形式，编制相应的试题；(4)确定试题的目的；(5)测试时间的确定；(6)试题的安排。

4.测试的技术分析和评估

测试的技术分析和评估主要包括以下三个步骤。(1)编译副本并进行预测。前者是重要考试的必经步骤；后者希望获得考生的信息，作为考试定量分析的依据。(2)测试的质量分析主要包括定量和定性分析。定量分析包括难度分析、区分度分析、信度分析和效度分析。(3)测试的标准化。在标准化考试中，不同的题型有不同的应用和设计技巧，后面有专门的描述，这里不再赘述。

课堂教学评价方法:替代性评价

替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，与传统测验有很大不同。这种区别不仅在于评价的方式，还在于评价对象的灵活性。替代性评价可用于评估在传统测试中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师对这类学生做出有效的推断。因为替代性评价通常需要测试学生应用以前的知识和经验来解决新的和不同的问题以及完成特定任务的能力，所以它通常被称为表现性评价。在评价过程中，备选评价往往需要利用现实生活或模拟评价练习来触发初始行为，由高水平的评价者按照一定的标准直接观察和判断。其形式主要包括建设性回应问题、书面报告、作文、演讲、作业、实验、资料收集和作品展示。因此可以说，替代性评价强调学生在特定的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过学生在任务过程中的具体表现和成就来评价学生。

绩效评价、档案袋评价、概念图、量表等都是非常重要的备选评价方法，后面具体领域的评价会有详细介绍，这里不再赘述。

课堂教学评价方法:课堂观察与调查

课堂观察是指研究者有明确的目的，依靠自己的感官和相关的辅助工具(观察桌、音视频设备)，直接(或间接)从课堂上收集数据，并根据数据做相应的研究。课堂观察是收集数据、分析教学实施效果、了解教与学行为的基本方式。

课堂观察的内容包括:师生交流的方式；教师提问的次数和类型以及学生对问题的回答；教学过程的开放性和探索性；教室空间布局和班级规模对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有:课堂教学录像；带时标的选择性课堂记录；座次表法；提问技能水平检查表；佛兰德语交互分类表；关于学习动机的问卷调查和访谈；学习效果的后测分析等。

调查也是获取课堂教学评价信息的一个非常重要的手段。调查是一种方法的总称。根据不同的标准有不同的调查方法，不同的调查方法适合收集不同的评价数据，即不同的评价内容需要不同的调查方法。

课堂教学评价方式:上课听课

这是获取课堂教学信息的重要途径。利用上课听课的方法，我们通常要做好以下几件事。

1.预先准备

一方面，提前准备是指评价者和被评价者事先约定好时间、地点、方法、观察重点等事项。另一方面，评价者需要在上课前了解课堂的教学内容、教学目标和教学设计，合理确定课堂的重点。此外，提前沟通也有助于消除被考核者的焦虑，使其尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。

2.课堂观察

在课堂观察中，我们可以全程观察，重点关注。前者是指评价者全方位观察课堂教学过程。在观察的过程中，评价者不要放过任何一个细节，对一些特殊的行为保持高度敏感，并及时记录和分析这些行为。通常这种观测难度较大，需要观测者具备熟练的观测技能和丰富的观测经验。聚焦观察是指根据预先确定的观察焦点，有针对性地进行观察和记录。在观测过程中，观测者往往会使用一些事先准备好的观测工具。重点观察还包括评价者和教师提前拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在课堂上有意识地观察这些重点内容。

3.班级记录

课堂录音伴随着课堂观察，通常有两种方式:一种是用事先选择或开发的观察工具进行录音，如佛兰德斯的交互分析系统；第二种是描述性记录法，需要记录课堂上的语言和非语言。描述性记录要求所见所闻尽可能完整地记录下来，即做好课堂教学记录。当然也可以重点记录。在记录的过程中，还要注意一些突发事件的记录，往往能更清晰地反映出评价者的行为动机。

4.快速课堂调查

常用的快速调查主要有两种:一种是简单试题，可以了解学生的学习接受程度；第二个是迷你问卷，问学生一些简单的问题，比如？你今天在课堂上举手几次了？你愿意在课堂上分组学习吗？你能听懂老师说的每一句话吗？你对这门课满意吗？等等。

5.评估结果的反馈

对教师评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法是评价访谈。一般来说，考评面试包括以下步骤:(1)明确考评面试的目的，有助于消除被考评者的顾虑，使其畅所欲言；(2)让被评估者说明本节课的总体安排、思路和实现程度，对照评估标准进行自我评估；(3)评价者根据听课记录指出本课的优缺点，根据评价标准进行初步评价，并提出改进建议；(4)在被评价者对评价者的意见和建议的基础上，双方讨论彼此之间的分歧；(5)双方达成谅解后，提出今后课堂教学的要求。

课堂教学评价方法:量表评价法

它是指通过编制评价量表来评价课堂教学的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时，量表中的指标或指标体系是评价的依据。指标是指具体的、行为的、可测量的或可观察的评价内容，即根据可测量或可观察的要求确定的评价内容。

1.设计评价指标体系的程序和技巧

指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段。(1)发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详细的初步指标。头脑风暴和因素分解通常可以在这个阶段使用。前者是指在专家会议中，我们发表意见，即兴发言，初步拟定评价指标。后者是指将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级分解，并将分解的主要因素作为评价指标的方法。在分解过程中，需要有统一的分解原则，分解后的指标要上下兼顾，按照从高到低的层次逐级分解。(2)收敛阶段，即对初始指标体系进行适当的合并和筛选。这一过程可以采用实证法、调查统计法和模糊聚类法，同时应遵循以下基本原则:指标应重要且独立，指标应反映被评价对象的本质属性。(3)实验修正，即选择合适的评价对象进行小规模实验，根据实验结果修正评价指标体系和评价标准。

2.指标权重的确定

权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用，赋予其不同的数值。权重代表评价指标的重要性。

确定指标权重可采用关键特征调查法、两两比较法、专家评价平均法和多重比较法。

关键特征调查法是要求被调查者从提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，对指标进行筛选，找出其权重。两两比较规则是将指标逐个进行比较并打分，然后分别计算每个指标得分之和。专家评价的平均法则是请专家分别判断所确定指标的重要性，然后取专家评价结果的平均值作为各指标的权重。多重比较规则是，确定的指标是以每一级中重要程度最低的指标为基础，计为1，然后与其他指标进行比较，判断其重要程度是多少倍就可以得到该级指标的权重，然后归一化。