请问课题研究中，课题如何定义？

课题研究与设计教育研究课题确定后，需要进行课题研究与设计。教育研究设计是对教育研究活动全过程的设计，是保证教育研究质量的关键环节。虽然不同类型的教育研究对设计的要求不同，但从现有的教育研究的研究设计来看，主要包括以下几个方面:提出研究假设，选择研究对象，定义研究变量，确定研究方法，最后形成研究方案。一、提出研究假设(一)假设的内涵所谓假设，简而言之就是对选题中提出的问题的假设性回答，是研究者根据一定的经验事实和科学理论对研究问题所作出的推测性、假设性的解释。对此，我们可以从三个方面来理解:第一，必须是对问题的回答。假说不是无缘无故提出来的，它是用来回答具体问题，解释某些事实和现象的；第二，必须是对未确认问题的回答；第三，要有相关事实或理论依据。(2)假设的类型是1。按照复杂度来说，是(1)描述性假设。它是对一个物体的总体轮廓和外观的描述。目的是给人们提供一些关于事物外部关系和近似数量关系的推测，如“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究(2)解释性假设。揭示事物的内在联系来解释事物的原因。(3)预测性假设。是对事物未来发展趋势的科学推测。这种猜测，没有对真实事物更深入更全面的了解，是无法提出来的。2.根据假设中变量关系的变化方向:(1)条件假设。是指假设两个变量存在条件关系，表达式中采用“如果……………………”的标准逻辑句式。(2)差分假设。是指假设中的两个变量在一定程度上存在差异关系。(3)功能假设。意思是假设中两个变量之间存在因果关系，并以数学形式表示出来，即Y=f(x)。3.根据假设的性质:(1)一般假设。它是推断一般范畴之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、概括的例子。(2)具体假设。推断具体对象之间的关系是一种假设，指向个别的、具体的、具体的例子。(3)虚无假设。又称统计假设，是推断一种不存在的、不倾斜的关系的假设，指向中性的、未分化的、未分化的例子。虚无假说的本意是通过事实的检验来否定自己，否定虚无假说时结果的倾向性就明显显露出来了。3.根据假设在表达变量关系时的倾向性:(1)方向性假设。表明报表中假设结果的预期方向，指出变量间差异的特征和趋势。(2)非方向性假设。在陈述中，并没有提示假设结果的预期方向，而是通过收集数据和检验结果，期望揭示变量之间的差异，这往往用虚无的假设来表达。(3)教育研究假说(1)的特点是思辨性。任何假说都是对各种外界现象的猜测，还没有达到确切可靠的认识，需要进一步的科学研究来检验或证实。(2)科学性。假设不是随意的幻想和没有根据的幻想，而是基于人们已经知道和掌握的相关科学知识或经验知识，基于关于研究对象的某些可靠的事实材料，基于科学的逻辑方法。(3)逻辑。假设不是经验事实的简单堆积，而是由概念、判断和推理组成的逻辑体系。(4)多样性。即可以对同一现象及其规律做出两种或两种以上不同的理论假设。因此，假设存在多样性。④假说1的重要作用。假说能反映前人探索的结果；2.假设可以指明后续研究的方向；3.假设可以提高研究活动的创造性。(5)好的研究假设的标准。(1)科学性。②可预见性。③新奇。④可验证性。⑤简单。(五)教育研究假设的检验是验证假设是否成立，包括逻辑分析和实验验证。逻辑分析，主要运用逻辑论证和反驳的方法；实验检验分为:(1)直接检验；(2)间接检查。二、选择研究对象根据研究对象划分教育科研的类型:(1)整体研究，案例研究和抽样研究1，整体研究。“人口”一词包含总数和总体的含义，即研究对象的总体是一定时空范围内所有研究对象的总和。人群的大小取决于研究人员定义的范围。2.案例研究。因为案例研究一般是对研究对象的某些典型特征进行全面深入的调查分析，过程类似于解剖麻雀，所以又叫“解剖麻雀”。案例研究具有以下特点:研究对象的个性化和典型性。研究内容的深度和全面性。研究方法的多样性和综合性。用途和功能优势:局限性:？3.抽样研究是研究人员按照一定的规则从总体中抽取有代表性的样本，根据对样本的研究结果，获得对总体认识的研究。抽样是按照一定的规则从一定的人群中抽取一些有代表性的单位，形成研究样本。抽样单位是指构成整体的基本单位或元素。样本是指从总体中抽取的直接研究对象。抽样的目的和作用:与整体研究相比，抽样研究有很多优点:①解决整体研究的难点；(2)节省人力、时间和费用，缩短资料整理时间；③提取的样本可以进行深入的分析研究，提高研究成果的准确性和深度；④抽样研究得出的结论对类似对象具有推广应用的意义。抽样研究也有很多不足，最大的不足就是抽样误差。(2)抽样的基本要求正确的抽样应遵循随机性原则。所谓随机性原则，是指在抽样时，群体中每个个体的概率(即可能性)是完全相等的。另外要注意:(1)确定采样范围。关键是界定整体边界。(2)保证样本的代表性。①物体越均匀，误差越小；②样本数，样本越多，误差越小；③取样方法。一般来说，不重复抽样的误差小于重复抽样，机械抽样的误差小于随机抽样，分类抽样的误差小于机械抽样。(3)样本量合理。即根据总体的性质、抽样方法和推断所需的精度来确定样本量，样本尽可能大，以便能真实地代表总体的特征。(三)抽样的一般程序一个完整的抽样过程一般包括以下三个步骤:(1)明确定义研究对象的总体，即指定总体；(2)尽量获得完整、正确的总体抽样单位清单；(3)确定样本量，然后根据清单采用适当的抽样方法选择有代表性的样本。(四)常用的采样方法采样方法有多种，具体的采样方法要根据研究目的、研究内容和条件来选择。1，简单随机抽样。抽样是基于偶然性的，每个抽样单元在抽样过程中被抽取的机会是相同的。①抽签。②使用随机目录。2、等距随机抽样。也称系统随机抽样、机械抽样或区间抽样，将抽样总体中的每个个体按照一定的符号顺序进行编号，然后在若干个抽样单位的区间内系统地选取一个个体，从而形成一个样本。步骤如下:(1)对种群中的每个个体依次进行排列和编号；(2)确定间隔距离；③用随机方法确定抽样的起点数；(4)从起始数开始，根据区间距离，依次选取足够数量的个体作为样本。3.分类随机抽样。也叫分类抽样、比例抽样和定额抽样，是将总体按照一定的标准，即单位属性特征(变异的大小)划分为若干个类别，然后按照预定的样本量和每个类别在总体中所占的比例抽取一定数量的样本。步骤如下:(1)确定分类所依据的标准；②确定总数、每类总数和样本总数；③计算每个类别的比例，将样本总数乘以比例，得到每个类别的待抽取数；④采取简单的随机抽样方法，从每个类别中抽取应取的数量。4.整群随机抽样。也叫整体抽样，是将总体分成若干组，然后根据随机性原则抽取一个或几个组作为样本。5.多阶段随机抽样。也叫多水平抽样法，将总体分为两个或两个以上水平，依次在每个水平抽取样本，每个水平随机抽样。6.有意抽样。也叫按目的抽样，是指研究者按照一定的目的要求，选择一些研究对象作为样本。进行有目的抽样时应遵循以下原则:①样本必须具有最大信息量；(2)不追求大样本量，以提供信息为基本原则；③预先确定一些抽样标准；(4)研究者明确受试者的研究目的，从而指导明确的取样标准。7.双重抽样。意思是取两个样品进行比较。抽样的标准和方法以及抽样的大小是否恰当，关系到研究工作的进度，特别是研究结论的准确性，这是研究工作初期必须妥善解决的重要问题。(五)样本量的确定样本的大小取决于很多因素，包括以下三个方面:(1)研究对象人群的性质。(2)研究目标、方法，以及研究者的经费、经验、时间、精力等主客观条件。(3)研究结果的统计分析方法。第三，明确变量的科学研究必须探索变量之间的关系。(一)变量变量的意义是相对于常数而言的。常数意味着研究中的所有对象都具有相同的状态或特征。比如江西师范大学这个变量，是指研究对象在一项研究中有不同的状态或特点，有不同的价值，也就是研究中涉及的可变因素。如:教学(2)变量的类型为1，连续变量按形式划分(1)。任何一个变量，其特征在本质上可以用连续值来表示，就叫做连续变量。(2)类别变量。不能用连续值表示，而需要用类别来表征的变量称为类别变量，即不连续变量。2.将(1)个活动变量除以来源。任何能被研究者主动安排或操纵的变量都称为主动变量。(2)属性变量。代表研究对象的各种属性，研究者不能主动操纵，只能通过观察和测量知道其特性，称为属性变量。3.根据变量之间的关系划分(1)自变量。又称刺激变量，即研究者掌握并主动操纵的，能使研究对象发生变化的变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假设原因变量。(2)因变量。也称反射变量，是指因自变量变化而发生变化的相关行为、因素或特征。(3)无关变量。又称控制变量，是指与自变量同时影响因变量变化，但与研究目的无关，需要控制的变量。(4)调节器变量。也称为慢变量。它是一个特殊的变量，具有自变量的作用，也叫“次要自变量”。A、B教学法对学生学习效果的影响:A教学法对高智力学生影响显著；b教学方法对智障学生的学习效果有明显影响。(5)中介变量。又称中介变量，是介于原因和结果之间的变量，具有隐蔽性但不明显，起媒介作用。(3)定义研究变量1，确定主变量。所谓主变量，是指与研究目的直接相关的变量，是研究者为了获得研究结果而操纵或测量的，通常表现在研究课题中。(1)选择自变量。(2)明确因变量。比如智力测验的分数反映智力发展的水平，理科测验的分数显示学业成就。2.确定相关变量。相关变量是指与研究目的没有直接关系，但如果将其纳入研究中会使研究结果更加严谨可靠的变量。通常有两种:(1)背景变量。(2)调整变量。3.确定控制变量。控制变量是在研究过程中为提高研究结果的可靠性而必须控制的变量。4.确定变量名。一定要让变量名简洁易懂，名副其实。(4)定义研究变量。尽可能清晰准确地定义变量，不要含糊。定义变量有两种主要方法。一般来说，先给出抽象定义，再给出操作定义。1，抽象定义。也称概念定义，是对研究变量* * *的本质属性进行概括的定义。例如，“智力”被定义为“思维的敏锐度”或“抽象思维的能力”；“兴趣”定义为“人们对现实世界中的物体和现象的特殊认知倾向”；“动机”定义为“激发一个人行动或抑制一个人行动的主观原因”等等。2.操作定义。就是根据可观察、可测量、可操作的特点来定义研究变量的含义。比如“智力”定义为“韦克斯勒儿童智力量表测得的分数”；“合作”的定义是“支持他人的活动，并直接参与其中，成为其中的一员”。在对变量进行操作性定义时，要注意:首先，要对研究课题中的重要变量进行操作性定义。其次，根据研究目的、内容和变量的性质，给出了可操作的定义。第三，操作定义的设计要具体清晰。第五，业务定义必须考虑到排他性和普遍性。四、确定研究方法在明确研究变量后，要考虑和确定研究方法，以便收集完整可靠的研究数据。收集研究数据的方法有很多种:无论哪种方法，都有优缺点。人们通常根据研究的目的和条件来选择数据收集方法，并注意各种方法的独立性和关联性。五、形成研究项目形成研究计划是根据确定的研究项目，对研究过程进行周密、科学、完整的构思、确定、规划和描述。(一)课题研究计划的意义教育课题研究计划是如何进行课题研究的具体思路，初步概括了课题研究各方面的具体内容和步骤，是启动课题研究的工作框架。(2)形成研究项目的意义是1，是保证研究项目顺利进行的必要措施。2.将研究课题具体化是中心环节。3.它是研究成果质量的重要保证。4、利于检查和自检。5.它有利于合作研究。(3)项目研究计划内容为1，项目名称。(1)明确陈述研究问题。(2)揭示研究对象。(3)标准和科学术语。2.研究背景、现状及意义。(1)阐述研究背景(提出问题)。(2)说明研究的意义。(3)国内外研究现状(文献综述)。国内外做了哪些研究；取得了哪些成果；达到什么水平？3.说明研究目标和内容。(1)明确研究目标。(2)阐述研究内容。4.选择研究方法。“研究方法”部分主要体现一门学科的研究“做什么”和“怎么做”。尽可能仔细地写。如果采用调查方式，可以说明调查方式是问卷还是访谈。如果使用问卷，最好附上设计好的问卷。5、明确研究程序和步骤。研究的持续时间，阶段的划分，每个阶段的主要工作，达到的要求。6.解释结果的表达。7.研究资源的配置(1)研究团队成员及其分工。(2)预算和设备条件的需要。8.参考书目和相关附录。(4)本项目研究方案的设计要求为1，保证研究中采用的方法合理、可靠、经济。合理，指向某一假设或研究内容，采用的方式方法能够满足对研究内容进行检验、论证和解释所需的功能和潜在条件；可靠性是指研究中使用的方法是可靠的、可重复的，即使别人做同样的工作，也能得到基本相同的结果；经济是指对资金、人力、物力、时间的统筹考虑和精打细算。既要量力而行，又要争取以较少的投入获得最大的收益。2.确保研究有效、客观、清晰。有效，首先是指研究中使用的变量之间存在真实的、确定的关系，可能是因果的，也可能是相关的。客观性是指研究的程序和控制必须保证研究变量之间的影响能够以真实的关系发生变化，而不能是虚构的或任意的，收集的数据准确无误。清晰，保证研究清晰，是指设计要使研究中反映的关系以更突出、更有特色的形式表达出来，研究成果以明白无误、令人信服、可靠的数据或材料表达出来。首先，要小心。只有认真查阅资料，认真思考，认真讨论修改，才能制定出教育科研计划。第二，要明确具体。教育研究计划必须明确具体，但不能有陈词滥调、废话和不必要的修饰词。第三，科学性。研究计划的制定应符合教育研究方法的要求，并在掌握一定理论和事实材料的基础上进行。研究计划的制定要切合实际，充分考虑自己的研究能力和研究条件。