萨拉曼卡平局
低视力概念的定义*:世界卫生组织有明确规定，矫正视力为0.050.3者为低视力。
2、研究假设:
(1)低视力学生与普通学生在学习适应性上存在明显差异，这种差异是影响学习成败的重要因素。
(2)低视力学生独特的学习心理对学生学业能力的形成和身心健康发展有重要影响。
(3)根据低视力学生的身心特点和学习心理，研究教与学的方法，可以提高和培养低视力学生良好的学习适应性。
3.项目的研究目标
(1)了解学习心理(学习动机、学习方法等。)的低视力学生。
(2)通过调查、理论分析和实践研究，总结出低视力学生特殊的学习心理特征。
(3)研究素质教育条件下低视力学生学习生物的学习策略和方法，养成科学的学习习惯，培养他们的创新思维和实践能力。
(4)在研究生物课堂学习模式和学习方法的基础上，为低视力学校各科教师改革课堂教学模式，有效引导学生学习其他学科的文化知识提供了可行性建议。
4.课题的研究内容
(1)调查低视力学生学习适应性的现状，研究低视力学生学习适应性的基本特点及其相互关系。
(2)分析诊断低视力学生特殊的学习心理特征。
(3)研究低视力学生生物的学习策略和方法，培养其科学的学习习惯、创新意识和实践能力。
(4)总结生物教学实践中形成的基本经验。
二、研究方法和步骤:
1，研究对象:
本课题的研究主要是关于生物的，主要是关于7、8年级视力低下的学生，98、99级1 (2)班。99级和2000级2班是重点研究班。
2.研究方法:
(1)运用文献研究的方法，研究低视力学生的学习特点，从而提出本研究的理论基础。
(2)运用调查(问卷)的方法了解低视力学生的学习状况，为本研究提供主要参考。
(3)在上述两项研究的基础上，采用行为观察和经验总结的方法配合研究的开展，通过实践、总结和调查，逐步深化和验证有效性，以提高研究的科学性、针对性和实践性。
3.研究过程:
总的来说，本课题的研究过程是按照“前期准备——现状调查——制定方案——分步实施——调整实验——反馈评估——总结经验——推广成果”的程序进行的。
具体步骤如下:
第一阶段:(98.398.9)前期准备和调查阶段。
第二阶段:(98.92000.6)第一轮研究实施阶段。
第三阶段:(99.905438+0.1)第二研究实施阶段。
第四阶段:(2000，438+0.3)最后验收阶段。
三、研究结果及分析
(一)、调查结果及分析
1.通过分析学习适应性测验分量表的标准年级对照表可以得知，刚入学的小学一年级学生和即将毕业的高中二年级学生具有较高的学习适应性。原因是大一新生心理问题少，眼疾带来的负面影响少，生活无忧无虑，所以学习适应性更高。而高二学生因为工作趋于安定，目标明确，学习主动性强，所以学习适应性高。
2.通过分析《学习适应性测验内容量表》的标准年级对照表，我们可以知道，四年级和五年级学生之间，六年级和初一年级学生之间的学习适应性存在一个分化点。分析原因，这两个年龄段的学生心理特征发生了变化，学习内容和学习方式发生了很大变化，学习无法适应。
3.通过分析《低视力学生学习适应性量表》可知，低视力学生的学习适应性普遍较低，尤其是学习技能、学习积极性、阅读秘书笔记的方法等因素。分析主要原因可能是眼疾导致的学习困难和心理混乱，所以学习适应性低。
4.通过分析低视力学生的认知方式，可以知道38.6%为中间型，56.1%为冲动型，5.3%为熟悉过滤型。不同年龄的学生在认知风格上没有明显差异。分析原因，可能是因为视力，容易导致视力低下的学生注意力分散；另外，父母更爱孩子，什么都做而不是多做，独立性差；此外，家长、老师和社会更多地关注视力低下的学生，导致他们懒惰和责任感低下。因此，低视力学生的认知风格多为冲动型和中间型。
5.通过分析低视力学生的记忆方式，可以知道12.3%为听觉型，38.6%为中间型，49.1%为视觉型。不同年龄的学生在记忆方式上没有明显差异。分析原因可能是视力低下的同学视力不好，想看却看不清。越是看不清，心理上就越想看，所以低视力学生的记忆风格多为视觉型和中间型。
6.通过分析低视力学生的烦恼，我们可以知道，小学生的主要烦恼是上学和就业，初高中生的主要烦恼依次是就业、学习、上学和家庭事务。分析原因可能是看不起残疾人的学生大多出生在残疾人家庭，从小就目睹了父母就业的艰难，对残疾人就业的社会情况了解很多。此外，由于视力的限制，适合低视力学生的工作很少，这使得低视力学生过早地担心自己未来的工作。
7.通过分析低视力学生在家的学习时间和睡眠时间，可以知道大部分低视力学生在家的学习时间只有一到两个小时，睡眠时间相对充足。与同龄的普通学生相比，这个结果表明学生在学习上花费的时间更少。分析原因，可能是低视力学生的家长看到自己的孩子有残疾，所以对孩子的要求和期望比较低，所以孩子对自己的要求自然就降低了。从长远来看，低视力学生的学习动机、学习主动性和自觉性较低。
(二)教学改革实践的成果与分析
1，根据视力低下学生的需求，调整初中生物教学时间、教学进度和教材内容体系。
低视力学生因为视力缺陷，想看却看不清楚，所以要花比常人更多的时间去学习和理解知识点。用普通学校教材按照普通学生的教学进度来教低视力学生，显然是不符合和贬低学生的身心特点的。以往的教学实践证明，这是不可行的。因此，我们根据多年的教学经验和问卷调查的分析结果，观察了低视力学生的行为，合理安排了初中生物课的课时，调整了教学内容，删除了一些不适合低视力学生的内容，增加了与生活密切相关的生物内容，使生物教材的内容更加贴近生活，对低视力学生的成长更有指导意义，从而帮助低视力学生学以致用。两轮实践研究证明，由于教学时数的增加，课堂教学中不再存在教师为了赶教学进度而临时抱佛脚的现象，保证了每节课教学任务的顺利完成。在教学内容的安排上，尽可能将同类、相近的内容汇总在一起，先向学生介绍看得见、摸得着的生物知识，多讲对视力低下学生有直接帮助的内容，调整了原教材内容规定的教学顺序，使生物教材内容本身吸引学生。此外，教师还可以根据低视力学生的学习心理及时调整教学内容，真诚地为低视力学生的学习考虑，从而赢得学生的信任。由于以上因素，视力低下的学生逐渐产生了学习生物的兴趣，学习态度变得积极，学习热情也变得高涨。
2.构建了“自主探究、动手实践、参与探究”的生物学习新模式。
模型研究的基础
一个依据:根据对低视力学生学习适应性的问卷调查和分析，低视力学生的记忆类型多为视觉型和中间型(具体分析见附录1)，这与低视力学生平时的行为观察是一致的。虽然视力低下的学生有视觉缺陷，但他们仍然喜欢用视觉来记忆知识。所以作为老师，在设计课堂教学时，一定要考虑这个低视力学生的学习特点。
第二个依据:从平时的行为观察，我知道视力低下的学生不喜欢在教室上生物课。每当生物实验室和计算机教室发生冲突时，学生们就会发出不愉快的语言，比如“真无聊，真倒霉，等等。”。
第三个依据:根据对低视力学生关于他们最喜欢的班级名额和教学方法的问卷调查和统计分析:
低视力学生最喜欢的场所和教学形式是:在网络教室里探究课件和做实验相结合；在实验室上课，自己做实验，观察直观教具；在线课堂，自己摸索课件；在多媒体教室看视频和光盘；上课，课后检查。没有人喜欢在教室里听老师讲课和在黑板上看书。(详细分析见附录二)
模型的基本结构
自主探究:学生利用教师提供的生物教材、教学工具、实验设备和多媒体课件进行自主探究，从而获得所需的生物知识和信息，相对独立地解释问题，寻找问题的答案，进行巩固练习，达到求知的目的。
动手实践:学生运用所学知识进行动手实践活动，从而获得更多感性认识，达到理解知识的目的，体验学以致用的乐趣。
参与调查:学生结合生物教学内容参与野外调查活动，通过独立观察和思考，获得书本之外的更多生物知识和信息。
两轮实践研究证明，在自主探究、动手实践、参与探究的新学习模式中，教师利用直观教具、现代教育技术、各种感官补偿和课内外实践活动对低视力学生进行视觉补偿，教学形式和方法符合低视力学生的学习心理特点，从而极大地激发低视力学生学习生物，提高生物课堂教学质量，培养其学习能力。
分析原因:
(1)在整个教与学的过程中，教师注重引导学生全程参与。比如，视力低下的学生可以独立操作教学课件，自由选择实验，触摸直观的教学工具，通过人机交互、师生互动及时反馈自己的学习情况。
(2)在这种学习模式下，教师可以实施分层教学和个性化教学。比如，教师可以分层次对低视力学生进行适当的启发、指导和引导，帮助他们抓住学习的重点，了解学习的难点，进行有针对性的思维训练，提高低视力学生的观察力、想象力和动手能力，帮助他们加深对知识的理解。
(3)在这种学习模式下，视力低下的学生容易体验成功，很少体验焦虑，学习热情高，学习适应性自然提高。
总之，这种学习模式的应用不仅优化了教学过程，而且极大地调动了学生学习的主动性，激发了他们学习生物的兴趣和乐趣。彻底满足低视力学生的学习要求和学习心理，确保学生在成功结束之前的学习后，尽力切换到后续学习。在整个学习过程中，学生用手、用嘴、用脑，改变以教师为中心的教学方式，使学生真正成为学习的主体，真正做到因材施教、按需施教。学生反映，这种学习不仅累，而且相当有趣和快速。多种教学方式的运用给学生新鲜感，教与学高度融合，提高了学习效率，培养了视力低下学生的学习能力。根据对2000级二班学生行为的观察，以及课堂记录，显示所有16学生学习热情高涨，渴望探索，注意力集中，专注，思维活跃，热衷于认真讨论，在平台上积极、正面、正确地展示自己的学习成果，学习效果良好。铃响时，没有人离开座位。可见，运用这种学习模式，课堂教学改革确实改变了学生的学习态度，调动了学生的学习动力，取得了良好的教学效果。(教学实例见附录三:酵母教案)
3.利用学生的内在动机“自我概念”可以有效地提高学生的学习适应性。
据上海市低视力学校新生入学数据显示，80%以上的低视力学生的眼病是由遗传引起的。从和同学的接触中得知，低视力学生深深感受到了眼疾带来的痛苦，所以迫切想知道什么是遗传，什么导致了他们的眼疾。对你以后的生活有什么影响？等一下。问题。作为一名生物老师，他非常理解低视力学生的痛苦心理，在教学中创造一切条件，把收集到的遗传学知识和学生感兴趣的有关遗传学的视听资料教给学生，尽最大努力满足学生自身的需求，以支持学生的内在动力。一旦低视力学生通过老师的教学获得了基因知识，在他们的“自我概念”得到满足后，他们的外在学习行为就会发生改变。如果课堂上认真听讲、积极发言有明显提高，学习的积极性和主动性就会大大提高，学习生物的兴趣也会大大增加。同时，学生对老师有信任感，愿意接受老师的帮助。学生的学习热情上升，学习变得积极主动。此外，低视力学生的学习适应性明显提高。以上研究结果证明，改善和提高学生的自我概念水平，确实可以提高学生的学习适应性水平。
4.改进教学方法，培养弱视学生的学习能力。
结果表明，学习前后低视力学生的学习能力有显著差异(Z=-3.75，P
(1)改进教学方法，借助现代教育技术手段，将过去使用的口头授课改为直观的演示授课，比如老师上课将如何使用课本做笔记，如何用不同的符号画出自己需要的知识，如何用图表总结等等。通过视觉演示，视力低下的学生可以从清晰的显示器上观察老师是如何记笔记的，同时拿起笔模仿学习。这种教学方法一方面弥补了低视力学生的视觉缺陷，另一方面也符合低视力学生视觉记忆的学习特点，所以从研究结果来看，这种学习方法指导确实是有效的。
(2)改进教学方法，从讲授转向学生的全程参与学习。具体的改进方法是:在集体学习的形式上，增加小组讨论学习的形式；除了继续以学生自愿举手的形式提问外，还需要以开火车的形式提问；从原来一个人当组长，到学生轮流当组长；在教学过程中，增加了组间比赛、互评自评、问答、汇报交流等活动。这些教学方法的实施，为视力低下的学生提供了很多发表意见的机会，比如以开火车的形式在课堂上提问，让不主动发言的学生有了逻辑。老师们耐心地听这些学生讲课，并不时点头以消除他们的紧张情绪。这样，所有的学生都能感受到自己被老师重视，自己的能力被别人认可，自己的“自我概念”水平得到了提高和改善。随着“自我概念”水平的提高，其外部学习行为也发生了很大变化。如果上课认真听讲，积极发言有明显提高，学习的积极性和主动性也大大提高。又如，学生在当了小学老师或小组长后，会调整自己的行为，使自己的行为与老师保持一致，提高自信心，进一步让每个学生认识到自己应该也能够做与能力水平相称的行为。又如，在教学过程中经常进行小组竞赛，增加学生的竞争意识，进一步激发学生努力学习。
综上所述，只要在教学中把老师的集中语变成学生的集体语，低视力学生的内在动机，比如“自我概念”的水平就会得到提高和改善，学习兴趣自然会增加，进而提高学习适应性。以上研究结果证明，根据低视力学生的学习特点和身心特点改进教学方法确实有利于培养他们的学习能力。
5.改变学生的归因方向，调动学生的学习积极性。
在问卷调查的基础上，对除小学一年级以外的7个低视力班级的82名低视力学生进行了归因分析。
结果表明，82名低视力学生的归因存在显著差异(P
结果表明，低视力学生学习生物学的兴趣在学习前后有显著差异(P
6.改革单一的评价方式，调动学生的学习积极性。
通过平时的行为观察，我们知道视力低下的学生普遍害怕期中和期末考试，对考试有明显的厌烦情绪。根据素质教育的要求，对单一的应试评价方式进行了大胆改革，具体改进方法如下:
(1)根据每个学生的实际学习情况和教材难度，采用不同的考试形式:开卷或闭卷。
(2)改革传统的评分方法，如:增加学生在课堂上的动手参与度；思考和讨论是否积极；团队成员之间的协作；良好行为习惯的养成等。都作为平时考试成绩，按一定比例计入期末学期总成绩。
(3)采取笔试和面试相结合的考试形式，如:有意识地把课堂上讨论的一些思想问题变成面试问题的一部分，让学生抽签面试，老师耐心地面对面听取学生的回答，对好的直接鼓励，对不好的进行分析和纠正，激发信心。
当然，老师要在第一节绪论课就告知学生上述考试方法和评分方法，并在平日的每节课中不断灌输这样的考试原则。
上面提到的多元化的评价方式受到了大多数学生的喜爱。
结果表明，学生对生物课考试评价方法的喜爱程度存在显著差异(P
四。讨论
通过本课题的研究，笔者就如何提高低视力学生的学习适应性提出以下建议:
1.教师应根据低视力学生的学习心理特点开展教学活动。
低视力学生的学习方式有其自身的特点:如果从认知的速度上划分，认知类型可分为刻意型和冲动型。大多数低视力学生的认知类型是冲动型和中间型。深思熟虑型的人对刺激的反应时间长，但犯错少。冲动型则相反，对刺激的反应很快，但错误也很多。教师不仅要在教学中考虑到这一学习特点，还要有意识地引导学生有组织地观察学习材料，特别是引导学生注意材料的不同部分，从而培养学生深思熟虑的认知方法，帮助学生提高注意力。再比如，记忆类型可以分为视觉型和听觉型。大多数低视力学生的记忆特征是视觉型和中间型。视觉型:写在纸上的东西，读完或看完容易记住。听觉型:耳朵听到的东西(比如听别人读书)容易记住。教师在教学设计、板书、学法指导中，特别是在教学中有意识地安排视听教材时，要充分考虑这一特点，培养低视力学生的听觉记忆，帮助他们提高注意力。再比如，大部分低视力学生由于视觉障碍，感知知识较差，因此与同龄人相比更喜欢感知学习，即基于感知经验的实践学习。教师在教学生学习实用知识时，应充分考虑感性学习方法，阅读和听课的方法，实际操作和活动的方法。教师可以提供演示模型供学生模仿，可以用语言和直观的形象描述引导学生完成学业。同时，教师也要创造条件让学生有练习的机会，以达到发展和维持记忆的要求。通过这种感性的学习，可以培养学生的学习兴趣，进而帮助视力低下的学生形成一些概念和实践技能。
2.教师应该支持低视力学生的内在动机。
所谓学习动机:是指学生从事学习活动的内在驱动过程。学生的学习动机是学生从事学习活动的动力。大部分低视力学生的学习动机是外在的学习动机，比如为了应付家长和老师而学习，为了取得好成绩而为家长赢得荣誉，为了入团而赢得老师的表扬，为了自己的前途等等。由于学生视力不好，大部分家长对孩子的要求不高，缺乏鼓励性的教育方法，加之教学方法不一致、被低估等一些因素的综合作用，大部分被低估的学生学习兴趣被挫伤，导致内在动力差，所以大部分被低估的学生缺乏学习的积极性，只能被动地参与学习活动。学习效率自然受到影响，学习过程中容易分散注意力。为了调动看不起他们的学生自发参与学习活动，而不是强行参与，教师除了引导家长改变对孩子的教育方式外，还有不可推卸的支持学生内在动机的责任。教师必须利用自身的人格魅力了解学生的最大需求，根据低视力学生的学习特点，调整适合低视力学生的教材内容和课时安排，改革现有的课堂教学模式，从而有效地调动学生的内在动机:好奇心、兴趣和“自我概念”，进而激发低视力学生主动认真学习，有较高的学习热情。有了内在动力，低视力学生的精神世界就会丰富起来，才有可能积极参与学习过程，争取成功。
3.教师应建立适合低视力学生的定向课堂环境。
因为每个弱视学生的眼疾不同，视力不同，对字体大小和颜色的要求也不同。通过调查研究、行为观察和分析，证明只有一块黑板的教室是不受学生欢迎的。在这样的课堂上，老师很难做到尊重差异，按需施教。学生的学习兴趣大大降低。相反，在网络课堂上，同时给学生提供一些直观的教具、实验设备、可以查阅的书籍等。在这种环境下，学生对学习感兴趣。本文分析了原因:在这类教室上课符合低视力学生的学习特点，所以看不起这类教室的学生被学习活动或学习内容所吸引；建立强烈的学习意向(与目标导向活动的自觉倾向相关的思维过程)。在学习的过程中，容易体验到成功，焦虑体验少，学习热情高。学习适应能力水平自然会提高。两年的实践研究证明，一人一机的网络教室和实验室可以合二为一，让教室完全满足看不起的学生的学习要求和学习心理，保证老师因材施教，让学生吃透，保证学生圆满完成之前的学业后转入后续学习。教师的个性化教育才能真正落实。可见这样的教室是最适合视力低下学生的课堂环境。在学校能力允许的条件下，各科教师要努力建立适合低视力学生的定向课堂环境。
四个结论:
1.低视力学生的特殊学习心理:结合视觉和触觉去感受。记忆类型多为视觉型和中间型。认知类型多为冲动型和中间型。思维类型多为直觉思维。在学习过程中，容易受到干扰因素和情绪变化的影响，容易走神、走神。对自己的生活有直接指导和帮助的人，对知识的兴趣很高，求知欲很强。厌倦了做自习，预习，复习。大多数学生缺乏主动性，惰性强，自觉性低，学习动力弱。