魏书生老师的管理案例
第四讲:魏书生
一，教学实例
二，教学回顾
第四讲:魏书生
一，教学实例
(1)观看教学视频:《生命的境界》
(时间:2004年3月28日下午1: 30开始；地点:重庆物流工程学院礼堂；学生:重庆市杨家坪中学上课人数:4000多人):0/1/2/3/4/5/6/7。
(二)阅读教学记录:“？统一？养？方？法律？》
(3)讨论和分享:魏书生的教学有什么特点？对你有什么启发？
第四讲:魏书生
二，教学回顾
(a)生活概况:
魏书生，1950，5月4日出生于河北省蛟河县。1956随父母移居沈阳。1966初中毕业。因为“文革”开始，我失去了进入高中的机会。1968下乡，1969在农场小学任教，1978在盘锦三中任语文老师，1979开始第一轮教改实验，成效显著。1984被国家教委授予“全国优秀班主任”称号，同年被辽宁省政府授予“特级教师”称号。1988 4月被国务院授予“全国劳动模范”称号；1990当选“中国十大杰出青年”；1998被全国教育工会授予“全国十佳模范师德”称号。中国* * *党的十三大至十七大代表。此外，他还是国家教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国汉语言文字协会副主席。20多年来，在全国34个省级行政区和马来西亚、新加坡等地讲学，授课1300余次，公开课800余节，居国内首位。他的教学经验文章和教育改革与方法专著，深受师生欢迎。后在辽宁省盘锦市任教育局长，现已退休。
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(二)教学特点:精彩的课堂教学
1，组织教学
(1)口语作文:在正式讲课前，让学生在自己的位置上张开嘴，大胆地说出自己的文章，想说什么就说什么，以此来放松心情，解放个性，帮助学生进入教学状态。
(2)集体唱一首歌。
此外，还有组织教学的方法，如集体背诵，气功冥想和回忆最成功的时刻。
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2.设计线索。
3.引导学生进入情境。结合具体段落，想象画面，介绍情况。
4.让学生猜老师想教的课文。
5.组织学习竞赛。
6.多和学生讨论。
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(3)教学方法和模式:系统传授自学方法，培养学生能力。
1，引导学生画一棵语文知识树。魏书生的“语文知识树”产生于上世纪70年代末，是他觉得当时的语文教育考题太多，教学缺乏顺序，导致学生画出来的。它的起源主要基于语文课的两个特点:“第一，每一篇课文，哪怕是最简单的课文，人们都可以围绕它设计成千上万道考题。第二，每一篇课文，哪怕是名著，你都在讲课的时候漏了课。只要基础好，期末或者入学考试还是会很优秀的。”从第二个特征中，魏书生先生看到了“语文学科的知识也是有规律的，有稳定的结构”。通过掌握这些规则，学生将能够应对考试中的变化，学生将不必做大量的练习。基于此，在1979中，魏书生开始指导学生绘制语文知识的结构图。经过讨论，他们选择了树形结构，通读了6本初中语文课本，画了一棵“语文知识树”。总的来说，基本确定为四部分，22项，131知识点:四部分依次是文言文知识、基础知识、读写和文学常识。文言文知识包括实词、虚词、汉字、句型四项。基础知识包括写作、句子、修辞、标点、语音、词汇、语法、逻辑八项。阅读和写作包括六项:中心、结构、语言、材料、表达和体裁。文学常识包括古代、现代、当代和外国。每一项都包含了很多知识点***131。
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2.引导学生自学整本教材。
每学期放假前，指导学生写教材分析，假期自己找时间自学。分析包括七个部分:
(1)列词汇表。主要是课文下面带拼音的单词。
(2)列举生词。主要是课文下面带注释的单词，重点是动词和形容词。
(3)单元分析。统计来说，阅读和自学课程内容和什么文体是主要单元。
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(4)练习的分类。每篇课文后的练习按字、词、句训练，语法、修辞、逻辑训练，听说训练，读写训练分类。
(5)知识短文的分类。统计一下听力、口语、阅读、写作、语文知识的知识短文的数量。
(6)本书后面的附录。看每本教材后面的附录对学好语文有什么作用。
(7)列举文学常识。即按时间顺序列出作家、诗人的姓名、身份、作品名称、体裁、地方节选、名句。
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3.引导学生自学一篇课文。
“四遍八步”阅读法；
第一遍，跳过阅读——任务:(1)背熟作者和文章大纲；(2)熟记主要的人、事、物或观点。
第二遍，速读——任务:(3)复述内容；(4)明确结构层次。
第三遍，细读——任务:(5)理解单词和短语；(6)圈出摘要的重要部分；(7)总结中心思想。
第四遍，精读——任务:(8)分析写作特点。
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4.培养学生写作和批改作文的能力。第一，鼓励学生进行各种形式的大胆写作，并在大量的日记中练习写作，消除他们对写作的恐惧；二是教学生如何批改作文，让学生自己批改作文。
5.培养学生的应试能力。指导学生做五件事:出题(每人出题)；答题(抽签答题)；阅卷(提问者阅卷)；补考(划定补考分数线，然后出题答题)；总结(分析试题，总结得失)。
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(四)借鉴与反思
1，可供参考:
一是注重教改工程的系统性，突出学生自学能力和自我教育能力的培养。
魏书生的教学系统如下:
《初级》语文课:教学形式:六步教学法(定向-自学-讨论-答题-自测-自我总结)引导学生自主学习；教学内容:优化教材，补充教材。
“大”语文课:通过课外活动和社会活动，引导学生广泛学习语文。
其目的:实现目标，形成习惯，提高能力，掌握知识。
第四讲:魏书生
第二，注重学生非智力因素的培养。尤其要注重学生学习兴趣和自信心的培养。
第三，“语文教学管理模式”的创新。在班级组织和条件下，通过“建立信任”(包括:教师的“信任”——坚定的信念、高尚的信念、必胜的信心、诚实的信念、可靠的信用、证明自我能力和价值的信念和信誉。学生的“信仰”——非智力因素)和“创造方法”(创造能显示教师魅力的方法，他形容为“民主”和“科学”，包括“教”、“学”、“教”的方法，如练气功、大声说话、做仰卧起坐、俯卧撑等。)这是他语文教学思想中最有理论价值的地方。(王荣生)
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2.反思:什么是“中国人”？
魏书生眼中的“中国人”:“这就是中国人的全部”；
(1)“语文”等于既定的语文课本，学语文就是学语文书。主要是读课文和做语文练习。
(2)“语文”就是听、说、读、写。
批评的声音很多:魏书生是应试教育时代的“投机者”，他所谓的“语文”教育实际上是一种机械的、模块化的语文基础知识教育。
在课程改革的时代，呼唤真正意义上的“语文”教学。
第四讲:魏书生
评论家说:刘铁芳对魏书生的教育思想和方法进行了恰当的批评。文章分析了魏书生的教育思想主要是权威主义，教育方法是技术主义，学习秩序是用文革式的遥控、互相监督、互相揭发批判来维持的。把人当作工具人而不是活生生的人，培养出来的人是“有能力但驯服的肉体”，与现代独立的公民人格要求相去甚远。
(刘铁芳:魏书生:一个听众的教育技术/80111/592879 . aspx)
第四讲:魏书生
批评者说:魏书生脱颖而出，符合那个时代的政治要求。他的教育思想曾为文革后急需稳定教育秩序的班级管理提供了范本。但毫无疑问，他的思想也来自那个时代。为那个时代服务。认同那个时代。也得益于那个时代。他思想中的文革痕迹太明显了。权威、工具、监控、曝光和批评。班级日记很像文革时期的海报批判。讲课在世界各地旅行，并远程控制他所教的班级，依靠的是监控和揭露以及鼓励学生互相告诉的技术，以及威权主义的力量。(教育家许锡良)
第四讲:魏书生
延伸链接:魏书生教育思想研究室/
魏书生语文教育思想的当代意义。