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创设自主课堂培养自主学习者
邵阳市资江学校赵
读完了戴尔。斯科特。Ridley的自主课堂受益匪浅。
戴尔说:“教育的目的是培养自主学习者，即能够进行有意义的学习和发展终身爱好的学习者。教育重在学习能力的培养。是要‘授人以鱼’，而不是‘授人以渔’。要形成自主课堂，培养自主学习者，就要营造积极的课堂环境。”在《自主课堂》中，他用大量的教学实例证明了自主课堂的重要性和必要性，并提供了许多创设自主课堂的指导性策略。受戴尔“自主课堂”的启发，我也尝试在所教的班级中创建自主课堂，尽力为学生创造积极的课堂环境，努力将学生培养成自主学习者。
比如在教人教版六年版《记住金华龙洞》时，我让学生在充分预习课文、查阅相关课外资料的基础上，自由组成四个学习小组，抽签抽取各组的学习任务:一组学习“路上所见”，一组学习“外洞情景”，一组学习“毛孔特征”，一组学习“内洞奇观”。给每组发相应的问题卡，在规定时间内完成问题卡上的学习任务。完成学习任务后，各组派代表汇报本组学习情况，上台当小老师，给其他组的同学讲授所学知识。记得当时各组的学生学习热情都是极高的。每个小组的学生都在努力完成他们的学习任务，他们全神贯注于如何超越其他小组。就连那些不善思考，乐于倾诉的同学也被激发了出来。结果在规定的时间内，四个学习小组顺利完成了相应的学习任务。四组反映，交流学习过程生动活泼，丰富多彩。比如研究“内洞奇观”的那群学生，在网上找到了很多双龙洞的图片。他们以导游的身份将图片与文字巧妙地结合在一起，用各种器具生动地讲解双龙洞内奇特的钟乳石，让人有身临其境的感觉。他们还展示了一些叶老没有写过的风景，让大家发挥想象力，根据钟乳石的形状给景点命名。这说明“一个适当的富有挑战性和趣味性的课堂学习氛围”有效地、良性地激发了学生的学习心理，使他们自觉地呈现出自主学习的状态，积极地获取知识。
西门豹是一个众所周知的历史故事。讲授这篇课文的目的是让学生了解西门豹关心人民、不迷信、足智多谋、为人民办实事的性格特点，同时让学生了解学习课文中人物形象生动的语言特点。教《西门豹》的时候，我试着把学生分成男女两组，让他们利用集体智慧把课文改编成教科书式的戏剧，然后排练表演。学生充满活力。大家忙着写剧本，查资料，设计服装发型，分配角色，背台词，对打。。。。。。忙得团团转。经过两天的准备，男女生各出了一部像样的西门豹课本剧。女学生唱话剧，男学生表演话剧。表演不一样，连家长都被吸引了。演出结束后，学生们对西门豹的形象了如指掌，对他的性格和特点更加钦佩。与此同时，他们沉迷于创造性的设计、自由发挥和表演。事实证明，这种“创造性学习”往往更容易被学生接受，让他们学得更轻松。
我尽力激发学生的好奇心，尽力满足他们的好奇心，因为好奇心往往是打开知识大门的敲门砖。每教一篇新课文，我都会设计几个能引起学生好奇心的问题，引导学生在好奇心的驱动下自主求知、解决问题、获取知识。有时候课堂上解决不了问题，课后会继续和学生一起寻求答案。比如在教“钓铁牛”的时候，学生们对怀兵和尚利用水的浮力钓铁牛表示出极大的好奇，甚至不相信水有如此神奇的浮力。于是课后我和我的学生演示了用实物抓铁牛的过程，还做了很多其他的浮力实验。学生的好奇心得到了满足，知识也学到了。在学习彩池的时候，同学们都很好奇彩池的水是因为池底的石笋折射太阳光而变得五颜六色的，他们似乎理解了文字的描述。我希望学生们找到像棱镜这样的东西，并对阳光的折射进行实验。正好，我有一个类似钻石的人造水晶饰品。我把它放在阳光下让学生们看。学生们大叫:“啊，太阳真的是七种颜色！”“我把水晶饰品扔进水杯里，然后让学生们观察。学生们发现水在阳光下有各种各样的颜色。他们异口同声地说:“我们看，彩池的颜色真的是太阳光反射出来的！"
在创建自主课堂时，我非常重视培养学生的学习责任感，要求他们对自己的学习负责，积极参与课堂上的所有学习，完成课堂上的所有学习任务，同时学会对他人负责。我安排每一对同桌做一对学习伙伴。他们有互相学习，互相督促，互相教育的任务。他们应该互相监督讲课，互相检查课堂笔记和听写，互相纠正错误。在互学互教的过程中，大部分学生强化了学习责任感，改善了学习习惯，强化了学习能力，增强了学习主动性，真正成为了独立的学习者。
我非常感谢《自主课堂》这本好书，它真的教会了我一些非常有用的教学经验和教学策略——这些经验和策略支撑了我为学生创造的自主课堂，让自主课堂为学生的学习和我的教学带来快乐。
引领学生在课外阅读中快乐成长
邵阳市资江学校赵
笔者从自己的阅读经历和多年的教学实践中发现，良性有效的课外阅读对培养小学生良好的语文素养、塑造其美好的人文品格具有重要作用。小学中高年级是课外阅读的黄金阶段。在这个阶段，学生的能力、人格、心智逐渐形成和发展，各种知识逐渐积累。语文教师要抓住时机，在学好语文课本知识的基础上，引导学生进行广泛的课外阅读，为学生的健康成长奠定基础。我从事语文教学时，一直把学生课外阅读作为一项常规的教学任务，并记录在我每一期的教学计划中。我以书为梯，带领学生在阅读中爬上知识的殿堂顶端，一路快乐成长。
第一，引导有效阅读
我提倡的是良性有效的课外阅读，即学生阅读的课外书必须是有助于身心成长的好书，学生在阅读中必须达到一定的目标——积累知识、丰富语文素养、陶冶良好情操、完善心灵。为了帮助学生实现这个阅读目标，我花了很多时间，做了很多功课。每学期开学时，我会给班上学生布置不少于20万字的课外阅读任务(新颁布的《小学语文课程标准》明确规定，小学中高年级每个学生的课外阅读量不少于20万字)。根据学生的阅读兴趣和阅读水平，我推荐相应的阅读书目。如《弟子规》、《幼儿园学琼林》、《三字经》、《世界经典童话丛书》、《中国儿童百科全书》、《上下五千年》、《世界名人传记丛书》、《唐诗三百首》、《成语典故》、《伊索寓言》、《山海经》、《爱的教育》等。。。。。。内容由窄到宽，程度由浅入深，即从趣味性强、故事情节丰富的童话故事到天文、地理、历史、国学。为了让学生把课外阅读落到实处，我教了学生很多实用的阅读方法。我要求每个学生准备一本厚厚的课外阅读积累书(可以连续用几个学期)，每天规定30分钟的阅读时间。我一边读书，一边做读书笔记，完成当天积累课外知识的任务:或摘抄好词、好句、好段，或草草记下知识要点，或抄录趣闻轶事，或写读书评语，或进行点评。。。。。。学生每天的课外阅读时间和课外阅读笔记都要家长签字，然后交给我做参考。我每周组织学生进行一次课外阅读交流:有时同桌或同组的同学交流课外阅读笔记进行学习和评价，有时课外阅读经验丰富的同学介绍自己的阅读经验和收获，有时同学之间互相推荐最新的书籍或优秀的书刊。。。。。。在这样有针对性、持之以恒的课外阅读训练中，学生掌握了阅读方法，激发了阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。学生从被动阅读变成了主动阅读，从苦读(有些学生一开始把每天30分钟的课外阅读当成了苦差事)变成了快乐阅读(后来我偶尔忘了安排30分钟的课外阅读，学生主动去补。他们说没有那30分钟的阅读会很不习惯)。我也随时关注学生的阅读行为和阅读心理，一旦发现，及时帮助他们纠正阅读偏差。曾经，我班上的学生很喜欢看恐怖小说。我调查了一些学生的阅读感受。他们说这类小说的情节荒诞离奇阴森，看的时候特别紧张刺激。看完之后脑海里经常出现书中的恐怖场景，让人非常害怕，尤其是女生，晚上一个人睡都吓得不行。为了解决这个问题，我组织了一次以“我们应该读什么书”为主题的班会。在提问、辩论和讨论中，学生们明白了，童年的学生心智不发达，心理承受能力脆弱，惊悚小说中阴森血腥的描写会给自己造成心理阴影。当道理明白了，学生看惊悚片的风自然就停了。
第二，组织阅读活动
为了加强课外阅读的效果，我组织学生在课余时间开展了一系列的“课外阅读综合实践活动”。
1，开小类库
为了省下买书的钱和享受资源，我建议在班里成立一个小图书馆。学生们都同意我的观点，自愿捐赠了几千册书刊。为了办好小图书馆，班委成员们利用业余时间，将所有的书刊进行了完整的包装，分类标注，并制定了严格的图书管理制度和借阅制度。小班图书馆开放后，课间吵闹的学生少了，坐在教室里看书的人多了，学生们相互交流的话题也丰富了。小图书馆还设立了专门的意见箱，经常询问学生的阅读情况和阅读需求。
2.学生编辑阅读报纸。
班委办了一份读书报，作为学生课外阅读的载体。这份阅读报纸是由班委成员编辑的。每月出版两次，每期由四名学生撰写。有精美的插画，丰富的课外知识，课内学生的精彩练习，读报新书介绍。。。。。。这张小小的手抄报，凝聚着学生的心血，闪耀着学生的智慧。
3.开展主题阅读活动。
为了调动全班同学课外阅读的积极性，提高他们的阅读能力，我利用班级活动课开展了丰富多彩的主题阅读活动，如“从书读智慧课外知识竞赛”、“唐诗宋词读书会”、“多读书的书虫经验交流会”、“我读书我读快乐随笔”等。。。。。。这些阅读活动的开展，掀起了学生课外阅读的热潮，就连那些平时不擅长阅读的学生也有意识地在课后阅读。
第三，引领学生成长
课外阅读是一个自我学习、自我建构的过程。在坚持不懈的课外阅读活动中，学生积累了知识，提高了阅读能力，丰富了语文素养，提升了人格和品行——学生在书中快乐成长。
1，学生人品日臻完善。
学生在课外阅读活动中丰富知识，开阔视野，学会不断提升自己。百科全书让学生充满智慧；蕴含哲理的成语典故、寓言故事让学生闪耀着思辨的火花；童话让学生充满爱和童趣；名人传记让学生志存高远；唐宋诗词赋予学生文学精神。。。。。。在该书的影响下，我教过的124、139、153班班风好，学风好，学生综合素质好，整体知识水平和人文水平居年级第一。比如139班连续八个学期被评为学校文明班，语文期末考试连续八个学期排名年级第一(一年级四个班)(这些都是有档案的)。
2.学生的语文素养又快又丰富。
有效的课外阅读有效地促进了学生的语文学习，学生的语文学习能力不断提高:解读文本、分析问题、理解问题、解决问题的能力得到提高；学生感受和欣赏语言文字的能力得到了很大的发展；随着学生写作水平的迅速提高和对写作的浓厚兴趣，独立写作蔚然成风。学生在完成每期规定的八个练习后，自觉每周写一个小练习，每天写日记。一些热爱写作的学生写了长篇童话，如徐海玲的《神仙传说》、的《林中奇遇记》、戴的《阁楼精灵》等。学生徐海玲、张、韩冰梅、周等经常在《邵阳日报》、《小溪》、《小学生导报》发表作品。也有一些语文水平相对较弱的学生，在课外阅读中学到了很多写作知识，从而提高了写作水平。例如，朱在三年级的时候就很担心每一篇作文。从四年级开始，他开始喜欢读书，看了更多的书，自然拓宽了他的思路，让他的作文有了可写之处。到了五年级，他的写作水平已经达到了优秀的水平，有时还会在学校的小记者上发表文章。
3.学生自我教育能力提高。
有效的课外阅读增强了学生的学习自主性和自觉性，培养了学生良好的学习心理素质和学习习惯。学生上课习惯良好:注意力集中，自制力强，讲话积极，爱交流，辩论讨论问题，坚持做听课笔记；良好的工作习惯，能够保质保量按时完成各科作业，字迹工整，表面干净，准确率高；学生有反思的好习惯。在每个学习阶段结束或每次考试后，学生可以及时反思自己的学习情况或成绩，分析自己存在的问题，写反思日记，检查缺失的部分，为下一步的学习扫除障碍。
高尔基说得好，“书籍是人类进步的阶梯”。老师，引导你的学生去爱书，去读书，因为读书会让你的学生成长得更快更快乐。
2065年9月22日438+00
为学生煮饭
——巧用头脑，为学生创作作文素材。
邵阳市资江学校赵
有一次我是学校“感受老师的恩宠”演讲比赛的评委，三位演讲者给我留下了深刻的印象，因为三位不同年级的同学都在演讲中写道，他们看到老师在办公室一边滴着口水一边批改作业，然后感动得流下了眼泪。据我所知，我们学校的老师经常带病坚持工作，但是没有一个老师在办公室里打过点滴。这是什么意思？只能说明他们三个抄的是同一个范文。然而，这三个学生现在不仅仅是抄袭范文。
学生抄袭范文是有原因的。第一，各种作文书泛滥，每个学生手头至少有一两本所谓的作文参考书，抄起来当然方便快捷。第二，老师和家长强迫学生每天写这个写那个。为了应付检查，学生只能抄范文找工作；第三，学生生活阅历浅，生活范围窄，作文素材几近枯竭，无“米”可煮，只能借米煮饭。
学生，尤其是小学生，有写无写是普遍现象。根本原因是:1，学生生活经验少，没有为写作积累多少生活经验；2.学生生活狭窄，眼界不开阔，知识少，没什么可写的。现在大部分同学都是两点一线。每天，学校和家就是他们的全世界。他们不能在春天出去春游，也不能在秋高气爽、果实成熟的时候出去秋游，因为上级部门、学校、家长、老师都不敢。万一发生安全事故，可不是闹着玩的。所以现在很多城里的孩子都不知道梅花和荷花什么时候开，花生是长在枝头还是长在土里，甚至不知道公鸡和母鸡有什么区别(我曾经看到一个四年级的学生亲眼写着公鸡下了一个大鸡蛋)。。。。。。3.学生缺乏实际生活经验。现在的学生除了读书或者学习，还想做点家务，但是父母不让，太混乱了。想做小玩意，父母出钱；想做点公益，父母太爱管闲事；甚至想在值日学校搞个卫生，卫生区还得班主任卖给上班族(我们学校现在大部分教室卫生，公共区卫生已经被班主任卖给食堂的工人了)。。。。。。差生哪里能找到新鲜的题材，写出新鲜的作文？
作文素材的积累完全靠生活点点滴滴的积累，没有真实丰富的生活就没有素材。面对我们学生目前的生活状态，作为语文教师，如何打破学生没有素材积累，有写无写的尴尬局面？我从多年的作文教学实践中摸索出一套让学生巧找素材，做“饭”的作文教学方法。
第一，精心设计活动
活动是学生快乐的源泉，是帮助学生积累作文素材的有效途径。因此，我会在每期为学生精心设计一系列活动，让学生在丰富多彩的活动中感受生活，体验喜怒哀乐，锻炼自己的各种能力，从而积累丰富的作文素材。学生的日常学习、生活和娱乐中隐藏着丰富的活动资源。只要有心，就能挖掘出很多有益于学生身心健康的活动脚本。曾经，用五颜六色的软管编织在学生中特别流行，于是我灵机一动，为学生设计了一个“巧手圆梦”的手工活动。第一节课，在掌握简单编织方法的基础上，我要求学生自由组合或单独作业，在规定时间内用彩色软管和辅料编织出单个或成组的小玩意，要求作品富有想象力和创造性，并能起名字。学生们兴趣盎然，一个个都很努力。规定的时间一到，各种编织好的商品就呈现在我的面前，有造型各异的小动物，有精致的瓜果，有漂亮大方的首饰，还有“姜太公钓鱼”、“一只老鼠娶一个女人”等故事场景。活动第二节课，我让同学们在讲台上展示自己的作品，大家参观欣赏作品，然后颁发“最佳创意奖”、“最有趣奖”、“最精致奖”，最后颁发奖品。学生们以极大的热情参与了整个活动。在活动过程中，他们想、做、说，经历了紧张、焦虑、失败、成功、喜悦、后悔等情绪。活动结束后，许多学生仍在谈论这次活动。我问学生，如果把这个活动写下来，有什么要写的吗？学生回答，对，要写的东西多着呢！所以我在接下来的作文指导上并没有花太多的时间，同学们的作文都写得很好，优秀的作品不断重复。还设计过“我是小老师”、“我是小设计师”(学生用废旧衣服设计新衣，用废旧物品设计饰品、日用品)、“玩橡皮泥”、“行动中的爱心小组”(学生自由组成若干小组，每组在一周内完成至少五个爱心任务，超额小组将获得神秘奖品)、“做一次拾荒者”(组织学生捡拾)。我吹啊吹”(吹泡泡比赛)、《火线提水》、《今天我做主》(孩子和家长角色互换)、《聪明的厨师做凉菜》、《编导表演课本剧》等等。这些活动包括体力劳动、文化体育活动、公益劳动、语文实践活动、娱乐活动等。同学们每次玩得开心，也写得开心，因为他们真的活在丰富多彩的活动中，感受到了快乐，尽情地宣泄着情绪，所以他们的感受自然会送到笔端，成为最真实最好的文章。
二，巧用教材
其实我们的语文课本里也隐藏着丰富的作文素材。教师运用得当，也能为学生作文找到“饭”。
1，改写古诗词
小学语文课本每册都有三四首古诗。这些古诗词语言凝练，内涵丰富，形象生动，给学生留下了极大的想象空间和语言训练空间。所以我会在了解诗词背景的基础上，指导学生改写几首古诗，也就是把古诗改写成散文。学生在改写的过程中，突破原诗的语言容量，打破原诗的语言结构框架，进行新的语言创造。在这个创作过程中，学生的思维总是非常活跃。如学生改写《苏新诗徐公殿》时，大多以素雅的笔调描写“篱笆”“小路”“树木”交织的庭院静态景色，再用浓墨描写“小儿急追黄蝶，飞进菜花未寻”的情景，既描写了小儿追逐的动作，又描写了黄蝶飞的手势。在原诗中，只有“跑”和“追”两个动作的孩子疯狂地奔跑、跳跃、摔倒、呼喊、说话，还有锁、柱子等有趣的名字。原诗中只有“菜花”二字的菜园，也被学生们渲染得有形、多彩、芬芳。一首28字的古诗，经过学生的想象丰富，变成了一篇四五百字的散文。
2.继续写课文
翻开我们小学的语文课本，有很多给学生留有展开想象空间的课文，比如《凡卡》、《小杰雨》、《小摄影师》、《穷人》、《金钩》。。。。。。继续写作可以锻炼学生的想象力，培养学生的发散思维。
我已经指导学生继续写范卡。学生们续写的故事丰富多彩，反映了不同的思维方式。有同学理性地给了凡卡一个更悲剧的结局，写他爷爷死于贫穷和疾病，写他的老板阿里亚西尼更虐待他，导致凡卡一次次逃脱。最后。在逃亡中死亡。有同学浪漫地让凡卡在鞋店得到老板女儿的照顾和帮助，慢慢长大，最终娶了老板的女儿，开了一家鞋店，成为莫斯科有名的鞋匠，过上了富裕的生活，把爷爷从农村接到身边。
3.放大段落
文中有些段落很简单，老师可以引导学生展开。比如《记得金华双龙洞》中的“内洞奇观”一节，作者只简单写了洞顶的钟乳石青龙、黄龙，没有写内洞的其他精彩景观。我指导学生在课后查阅双龙洞相关文章和图片的基础上，展开写作练习。同学们根据手头的资料，在原文的基础上，详细生动地描述了内洞钟乳石的迷人景象，有的同学甚至还加上了。
此外还有“文体交换”(将说明文改为叙事文，将剧本改为小说，将小说改为剧本等。)、“翻新旧文”、“课文填空”也是学生作文素材的绝佳来源。
第三，引导学生积累
正是由于学生生活空间狭小，生活积累不足，情感体验空虚，所以教师要不断引导学生积累作文素材，引导学生在看似单调的日常生活中挖掘可写的人、事、景、物，捕捉平凡生活中的亮点。我用单元日记的形式，引导学生积累作文素材。经过长时间的积累实践，学生受益匪浅。
每学期我都根据学校上课的次数给学生设置相应的主题日记(比如整个期间有20周，学生写20篇单元日记，不一定每天写，但每周不少于3篇)。每个单元都有一个大主题，每个主题下都有相应的观察和积累任务。比如以“人物肖像”为主题，就是让学生观察身边的各种人，记录他们的体貌特征、言行举止、衣着打扮。如以“花鸟鱼虫”为主题，引导学生了解一些植物的生长习性及其枝、叶、花、果的特征，以及一些鱼、虫的外貌特征和生活习性。以“日月星辰”为主题，引导学生观看日出日落、月缺月满，看到灿烂的星空，认识星座，了解宇宙的一些奥秘。以“我的成长故事”为主题，引导学生关注自己的生活、学习、社交等各个方面，及时用文字记录自己的成长。。。。。。因为有了明确的观察目标和具体的积累材料的任务，学生们学会了用探究和发现的眼光看待周围的一切，他们关注的是正在淘垃圾箱的拾荒者老人(有一个学生详细记录了一周的拾荒者经历，字里行间充满了对老人的同情，他还建议学生积累废弃的作业、书报、矿泉水瓶等，对于老人，我们真的做到了)，他们在草地上战斗。。。。。。在这种积累中，学生的眼睛是雪亮的，情感是丰富的，当然思维也是敏捷的。
为了改变学生写作无米之炊的僵局，教师只有巧妙而勤奋地开动脑筋，才能为学生营造快乐的写作氛围。然而，这是一项漫长而艰苦的工作。
9月23日2010