项目教学法的六个步骤

项目教学法包括:情景引入，明确任务；收集数据，制定计划；独立合作，具体实施；指示和指导，过程检验；呈现结果，修改和改进；评价测试，拓展升华。

一、情境导入，明确任务对于学生来说，激发学生的学习动机和兴趣爱好，提高学生的学习乐观情绪非常重要。这就需要教师结合学科的性质和特点，实施智能指导方法，为学生创设学习场景。新课导入的方式有很多，如情景喜剧、案例、问题、故事、歌曲等。当然，你也可以开门见山。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入一个自然奇特的学习环境，情景导入也可以在教师的指导下由学生自己完成。这是一堂课的必要铺垫，也是一堂优秀课的前奏。导入新课后，要确立一节课的学习任务。学习任务由认知、力量、情绪三维目标规划。“以力为本”就是突出力的目标，把教学活动变成学生乐观参与的创造性活动。专业技能课程是培养学生的专业实力。文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合实力。教师在关注学生学习任务的同时，关注的不仅仅是最终的结果，而是完成项目任务的全过程，让学生的力量在这个过程中得到锤炼和提高。一节课在学习任务上的中心和方向要指向明确，具有一定的可操作性和可检测性，可以由老师制定，也可以由老师和同学双方共同制定。教师要出示自己的学习任务，鉴定后把每一个素描都讲清楚。

第二，收集信息，制定计划

最后一节课结束时，老师布置了预习任务，要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间独立解决学习任务，圈出不懂的地方，记录存在的问题。通过测试，可以督促学生进行课前预习和预习，为学习新的知识和技能打下基础。“力量型项目”六环节教学模式可以接受学生分组组织学习活动的形式。学习小组的组成应遵循“组内异质，组间同质”的原则，既便于组内的帮助，又适合组间的竞争。围绕学习任务制定学习计划。学习计划可以由师生共同制定，也可以在老师的指导下由小组制定。在计划中，需要明确小组成员的分工、协作学习内容和操作任务。

第三，独立合作，具体实施

这是一节课最重要的部分，要落实设计方案，完成学习任务。对于文化课和专业理论课，一般分为两步:一是自主学习，每个学生要独立完成自学的任务。教师要明确考试的内容、方法、时间、要回答的问题、自学成绩的检验以及学生为达到考试要求应独立完成的任务。这一步要尽量避免交流，旨在培养学生自主学习和独立解决问题的能力。当然，学生在自学有困难时，可以向老师和同学寻求关心，以便所有学生都能完成自学任务。二是协作探究。学生在群体中帮助解决个体问题，在群体中与个体或综合问题进行交流互动，通过合作完成任务。

利用团队的才能，集体攻克学习堡垒。小组交流使学生从封闭走向开放，在协作探究中碰撞出思想的火花，增加了课堂的活力和活动。在专业技能课程中，根据学习计划(任务书)，将学生能够独立完成的、要求独立完成的、需要合作的任务，由小组成员分工实施，合作完成。四。指令指导和过程检查在“自助协作和具体实施”的过程中，应进行“指令指导和过程检查”。老师的作用是考察学生参与自主协作的情况，督促小组长组织完成小组的自主协作学习任务，找出学生合作探究难以克服的困难。当学生感到难以达到操作规范时，教师应进行行动规范教育，并及时引导和纠正错误，以免学生掉队，担心自己学习任务的完成。学生完成任务后，要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查、组内互检、组间互检、老师检查等多种形式。通过过程检查，发现学生在执行过程中存在的问题，并按时纠正，防止在完成任务时，消除不可挽回的错误。在过程检查中，要督促学生完成个人和小组任务，并注意利用小组角色增加学生自我监控和自我激励的意识，防止学生掉队，不留盲区和死角，提高知识技能率。

动词 （verb的缩写）呈现结果并修改和改进它们。

为学生搭建一个展示成果的平台，展示他们的思想感情，独特而精选的文档设计，知识理解，任务成果，口头表达，独特性和专业性等。这是最精彩的部分。学生头脑的闪光熄灭，思想的火花碰撞，精美的作品呈现。不时爆发出嘈杂的掌声，引发学生的深思和快乐，让学生刮目相看，让老师们喜出望外的精彩片段层出不穷，展现了新课堂的勃勃生机。

陈述过程要根据不同的情况，可以主导大家来陈述，也可以推选小组代表来完成。当小组代表在小组中展示结果时，小组成员可以对其进行补充和改进。通过小组展示，既能体现小组设计的优雅和创新成果，也能充分反映学生自主性和写作过程中存在的不足和问题。在小组报告之后，老师在小组之间组织了一次公开的挑战，互相帮助找出错误，进行评估和修改。对学生的表现进行分组打分评估，分阶段统计分数，褒扬先进，鞭策落后。学生能解决的问题都是学生自己解决的，老师暂时不会做任何判断，以免影响学生的思维，禁锢学生的思维。在学生改正改进后，老师进行必要的点评。

举几个学生介绍的例子，张明利、张英敏等老师的英语课堂演示模式是:分组划分任务，抽签分组，组长布置任务，同时阅读、翻译、寻找和讲解知识点。李伟老师“摆西餐餐桌”小组呈现，实行小组间交流评价，发现问题，纠正解释。呈现好结果的那组会得到分数，有问题的那组不会得到分数，发现问题并改进的那组会得到分数。电工基础课王均宝老师在学校教学竞赛中获得一等奖2011，成绩以丰富多彩的方式呈现。这是一组学生代表的演示片段:“，，，我来给同学们介绍一下我组的电路。首先，我在文档组中选择漂亮的电路，无论从上、下、左、右。第二个优点是它的实用性。我们组的布线和其他组不一样。我们接受一根双色线，这样更容易区分主电路和帮助电路，检修更简单，提高工作效率。看连接器，几乎没有金属线露出来，可以避免电火花带来的不必要的麻烦。第三个优势是我们布线特别强，我们组的同学特别勤奋严谨。只要你努力，相信一切皆有可能，欢迎你来我们组参与、指导、学习。最后，我以我们的团训‘我们一直被模仿，从未被超越’来结束我的介绍，谢谢！”。这一幽默的表白赢得了宽敞评委和老师们的一致好评。

第六，评价与测试，拓展升华

在一节课结束时，我们应该建立一个测试环节来评估效果。学生独立完成教案和任务书，教师为学生提供标准答案和评分标准，并接受小组交流的评分方式对考试进行评分。老师收集考试成绩，进行统计分析，全面总结和评价本节课的学习情况，并根据具体情况安排学习任务，特别是对考试不达标的学生，让他们在课后完成学习任务。拓展升华是一堂课的点睛之笔。教师要拓展学生的思维，把一节课的内容与学科的知识体系联系起来，把所学的知识技能与职业联系起来，把一节课的学习与终身学习联系起来，从而激发学生更加强烈的学习欲望，鼓励他们预习新的学习任务。