高效课堂的22条法则是什么？

知识的超市，生活的狂欢。

2.高效课堂的四个核心词:

教育，教师，学生，教室。

一、教育是解放

b，教师在发展

c、学生创造。

d、教室在成长。

3、高效课堂的中心:

一切以学生为中心，以快乐为基础。

a、从追求知识的完整性和全面性，到更加关注学生的性格和人格；

b、从注重知识和能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

c、从传统的千篇一律的教育到更加关注学生的不同需求；

d、从注重课堂环节和程序的编写，到更加注重学习情境、氛围以及师生、生生之间的关系。

4.高效课堂的两个基本点:

a、关注学生弱势群体，从最后一个学生开始，每个人的成功都叫成功，水涨船高；

教材分析的“无国界原则”。不谈“进步”，只要“目标”，大家学的就是目标。一个思路做十道题，不如找十种思路。抓住一个知识点“无限”放大，处处出击，形成上链和下链，放眼望去。

5、高效课堂的最终目标:

致力于学习能力的培养

a、高效课堂的“缘起”是从“两率”入手，即解决课堂能量损失率，提高高效学习率；

b、通过高效课堂走向高效学习，实现终身学习；

C.素质教育的“素质”主要是“学习能力”:思维能力、生成能力、表达能力(听、说、读、写)；

d、实现“人”的解放，即学生、教师、学校的解放。

6、高效课堂的特点:

三高:高效率、高效益、高效率

三种运动:身体运动、心灵运动和精神运动

c、三量:思维量、信息量、训练量。

d、三大特点:立体化、快节奏、大容量。

e、三学:肯学，想学，会学。

f、减负:轻负担高质量；耗时少，效率高

7、高效课堂的基本要素:

a、课堂受益公式:1×？=利益

“1”是老师，假设是常数，那么学生就是“？”学生投资几个州？也就是收获了正或负的时代利益。

假设“？”如果是0，那么1×0=0，这样的课堂叫做“零收益课堂”；

如果"？"如果是2，那么1×2=2，这种课堂称为“正效益课堂”；

如果"？"如果是–1，那么1×–1 =–1。这种课堂被称为“负效益课堂”。

所以，只有学生“动”了，课堂活了，效果才能更好！

核心理念:独立、合作、探索。

C.技术支持:高效课堂模式——通过演示交流，通过纠错实施，通过指导提升，通过开放拓展。

d、学习方式:小组学习——单独学习、结对学习、小组学习；独自思考，合作探索，直面质疑。

e、三大利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、改错本。

f、教学把握:辅导计划——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

g、教学目标:通过“三维”目标的实施，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式:

一个时间划分:10+30+5

B.环节划分:预习、展示、评价。

C.六大模块:预习交流、任务分配、合作探索、展示推广、巩固连载插入、评价标准。

9、高效课堂评价:

一、师生关系:

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教师要围绕“太阳”。

B.以学生的“学”来评价教师的“教”。

学生学会的课才是好课。

让学生学习的老师是好老师。

哑巴能成为好老师吗？当然，只要哑巴能让学生学会，不是好老师吗？

c、“三看”学生:

自主程度、合作的有效性和调查的深度。

我们来看看参与上课的学生人数是100%，还是大于或小于100%。

二看学生参与的质量，语言表达是否流畅，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板书是否工整，字、句、符号、公式是否正确，等等。

第三，看学生的预习笔记，查看“预习”情况，以便教师根据学生的学习情况及时导入下一环节，准确做出课堂决策。

d、“四看”教师:

看班级是否坚持“学生中心”；第二，是否按照模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要看老师的学习计划来备课。

e、课堂评价三看:

一看老师是否按照模式，是否使用教程，是否充分利用和调动小组，是否组织课内考核，严格规定“讲”绝对不能超过10分钟；

第二，看学生的学习状态和课堂氛围，是否存在心不在焉、昏昏欲睡、注意力不集中，或者假学、假学；

第三，看老师是否注重学习方法和学习过程。禁止老师上课“答非所问”，用标准答案禁锢学生思维。

10，高效课堂的课堂要求

a、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的理解和见解，能分析、结合案例表达、展板表演、绘画、感悟、艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等。；(2)求方法，找规律，总结特点，概括重点；③举一反三，扩大演绎，深化推广，形成自己的人生观、价值观和情感表达。

b、课堂形式:①合作学习，兵教兵，兵训，兵训，弱学生是否参与表演，气氛是否浓厚，大家是否踊跃；②个人展示、分析、表达淋漓尽致，语言流利流畅，语言洪亮无语。尽可能多的在黑板前或焦点中锻炼学生的演讲能力、推理能力、辨别力和自信心，充满情绪和情感。③面板设计精彩、美观、规范、横平竖直、制图科学、重点突出、图文并茂；(4)点评得当，突出要点，聚焦本质规律。被点评的同学要有陈述，或口述或表演，并立即改正错误；⑤每一节都要总结、反思、评价。

c、课堂过程:①预习交流，确定目标；(2)布置任务，立体教学；(3)完成任务，合作勘探；(4)展示师生之间的高度和互动；⑤巩固序列插入，全面掌握。⑥标准评定、检查和验收。

d、课堂气氛:和谐民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢桌下讨论，形成积极主动、争先恐后、紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、探索、提高，重视能力培养；学生活动多，密度高，大家都参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11.预览、演示和反馈的具体要求

A.预习:学习的起点——通过自学让50%的学生掌握50%的题，再通过合作交流让70%的学生掌握70%的题，从而构建初步的知识结构；

B.呈现:解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学，再‘教’，上课达标”。教师根据学生的学习情况组织学生展示学习成果；

展览分为组内组织的“小展”和班内组织的“大展”。

大展示要讲究技巧:展示“普遍性”问题和“代表性”问题；总的来说，主张学习能力弱的学生多表现；当然，老师要学会如何选择展示内容，太难和太容易都不会被当成展示内容。展演中，教师要敢于“用”学生，实现学生不同能力的资源共享，如“以兵教兵”、“以兵练兵”、“以兵带兵”、“以兵强兵”、“以兵教官”、“以官教兵”。

C.反馈:实现收益——实现一个验收系统来检查目标的实现情况，也是对学习目标的回归测试。在考试制度没有废除的前提下，任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈不仅仅是在课堂上达标，更是对老师知识的提炼、拓展和升华。

12.小组的要求和评估:

a、分组:同组异质，同组分为AA、BB、CC；同质配对，竞争与合作；

b、概念:小组长也叫“教师助理”。一个教室n个小班:每个小组视为一个“小班”，高效课堂相当于“小班”教学；

C.小组学习:可以概括为“1: 6教学法”——1老师负责解决六个小组组长的问题，动员和掌握六个小组的学习情况；每个小组长负责解决6个小组成员的问题，动员和掌握每个成员的学习情况；

d、即时评价:教师要重视小组学习的即时评价，在课堂上评价知识；第二，评论情感态度；第三，评论行为习惯和动作语言；

e分工:组长负责组内的“小展”，老师负责班内的“大展”。

F.一堂完整的课包括:完成既定的教学进度和任务；完成小组和个人评估。

13、高效课堂对教师的要求:

教师要成为“第四人”:推动者、学习者、决定者、快乐者；

a、首先要完成角色转换，老师要成为学生学习的促进者，学生成长的推动器；

b要互相学习，教师也要成为学习者，成为学生的“同学”。老师上课也是“上学”，教学也是“深造”。

c、高效课堂，是师生共同努力创造的，其中教师的作用不可忽视。老师虽然不再是教学中的主角，但毕竟是“平等者中的首席”，所以老师“决定”了一堂课的好坏。有什么样的老师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和人民。

d、从职业特性来说，教师也要改变生活现状，做一个发展的人，做一个教育理念的行动者，做一个快乐的职业者。

14，高效课堂管理:

a、抓“两端”，促中间:一是指补习计划的准备和预习；一指上课达标考核；“中级”是指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；补习计划的编制是“备课”:主备课-年级组-主备课-个人备课-班级储备；

b、领导班子观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上标准课，薄弱教师上及格课，整改教师上提高课。校长要“赤子之心”、“正气”、“洗脑”；

c、学科、年级、团队、小组自行组织听课、评课；

d、立足课堂，狠抓落实:讲两警三停；

e、两手抓，两手都要硬:既要抓教师观念的转变，也要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15，高效课堂的三条高压线:

预习不充分的课是不允许的。

b、严禁师生“抢风头”

c、上课必须执行标准。

16，高效课堂的“命门”:“开放”是前提，“关键”决定成败，产品是课堂，模式产生效益，过程产生能力。

a、“开放”是前提:教师要敢于放手，学习能力来源于“开放”。开放的程度决定了教育的高度。为什么穷人家的孩子当家早，能当家？放下是爱，放下是“释放”，开放是解脱；

b、“关键”决定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正被唤醒和发挥。回归教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

c、产品就是课堂:要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。靠教技“得天下”绝对是一厢情愿。“茶壶里有波浪”并不能解决问题。只有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证每个人都能通过每一堂课。

d、模特福利:解决模特“硬着陆”需要四个月时间，后期发帖阶段不允许任何人超越模特。“机动车靠左行驶”，宝马车也不例外。这是课堂的“规矩”和“道”；

E.过程能力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了过程，就能形成良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17，教师实现职业幸福的途径:

A.常规方法:总结-反思-实践-总结模式；

B.“小课题”研究:拒绝假大绣之类的“大课题”，抓住课堂教学中的“活问题”，坚持捻针数年，必有所成；

C.教师个人俱乐部:发挥“超级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部也要与学生社团实现“双边互动”。

18，高效课堂的文化追求:

a、学校应该是一本大书，一草一木都应该是教育资源，都应该能够发挥“教书”和“育人”的功能。校园文化的规划要因地制宜，充分利用每一个时间和空间，比如利用教学楼的楼梯设计一条“中国历史长廊”。利用教室外墙，做一个“课间加油站”，利用每一棵树，打造一个“历史名人花园”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”...只有把学生“浸泡”在优质文化中，才能达到教育的目的，如何占领学生的“视线”是一个方向；

b、团队文化最好的诠释是“家”，同学关系最好的诠释是“家”；

c、班级文化应以“责任”建设为基础，从真实的班规出发，强化独立、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，看得见摸得着，就是一本正经的“班章”。推荐阅读《在不一样的教室》19。高效课堂符合新课程改革的理念。

a、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”:教师的教学方式从“灌输式教学”向“探究式教学”转变；学生的学习方式从“接受式学习”向“研究式学习”转变；

b、围绕独立、合作、探索；

c、解释“老师”与“学生”的关系:平等中老师是首席，师生可以互相学习；

d、教书育人的完美体现；

e、……

20、抓住“七寸”找“路”

传统教育饱受“课堂并发症”之苦。课程改革是找到的“支点”。

其实，课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的“支点”。教育“百病缠身”自不必说，这就是为什么我们需要摆脱一些急性病的鲁莽。目前课堂教学中的一些观点和所谓的“观点”多是“盲人摸象”，一线教师要对一些“专家”的引导保持高度警惕，教育需要先解决问题，解决问题的教育才是好的教育。要解决问题，必须追求“实践”。中国今天的教育不需要“观念”。可悲的是，有太多的想法，但很少有专家愿意教我们如何解决问题。一定要记住，不要被这个迷惑，要坚持“行动”，要寻找“方式方法”，要知道教育是“做”而不是“说”。

21，从“传统”到“效率”的教学隐喻

在传统的课堂上，教师是学生的主导，而在西方的思维中，教师是学生的主导。高效课堂，老师让学生自己跑。

什么是教学？就是教会学生如何学习。

师范学校的体育老师把篮球给学生，让他们自己投篮。

教师音乐课:给走调的学生纠正“调”。

一些教学隐喻。

“养猪论”:饲养者不应该代替“猪”吃饭，只应该把猪养肥；

“育儿论”:让孩子吃好，吃好，但不能代替孩子吃饭。

《母亲的解放》启示:婴儿期的婴儿让母亲最累。只有孩子能独立“吃饭走路”，母亲才意味着解放。

22、高效课堂模式“传承”再“生成”

没有“临时岗位”，怎么会有“断岗”呢？先用“田字格”写，严禁批判性学习，显得有见地，不然画不出老虎。我们要求所有“* * *同体”学校花四个月时间“贴出”高效课堂，这叫“传承”；第二个阶段叫批判与生成。在这个基本模式的基础上嫁接不同的课堂特色，应该说是“同质”，“效率”相同，形式不同。没有批判就没有超越，当然也就没有真正的生成。“林铁”就是要“破驿站”。但从一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反狗，批判性学习往往以“看似有见地”的姿态出现。另外，即使是批评，我们也提倡“行动批评”，而不是指手画脚。有些批评显然是“酸葡萄”心态造成的，可以理解。中国的传统文化就是这样。在森林里很美，但是风会把它吹坏。但是，总得有人露出肩膀来“肩负”这个伟大民族赋予我们的责任！