如何评论地理讲座
课堂评价作为一种质量分析，首先应该有一个质量标准。这就好比产品的质量验收，验收之前应该有质量标准。评价一堂好课也是如此。评价者首先要熟悉和掌握评价班级的一般标准。一堂好课的评价标准是什么？因为不同学科、不同年级、不同地区的目的和任务不同，很难有一个通用的标准。近年来，各地教研部门和基层学校根据需要和本地或本校的实际情况，制定了许多课堂教学评价标准或课堂评价量表，可作为评课的参考。以下评价标准是我们多年的教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。
评价项目与现代教学理念
评价标准
一，教学目的
(体现目标意识)1。教学目标全面、具体、明确，符合教学大纲、教材和学生实际。
2.重点难点提出并处理得当，抓住重点，传授的知识准确无误。
3.实现教学目标的强烈意识贯穿教学过程。
二、教学内容
(体现主观意识)1。清晰的教学思路，严谨的课堂结构，合理的教学密度。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。
3.知识传授和能力培养程度适中，突出重点，抓住重点。
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
5、反映知识形成的过程，结论是学生从启蒙开始发现的。
第三，教学方法
(体现训练意识)1，精准简洁，注重思维训练，落实“双基”
2.教学方法灵活多样，符合教材、学生、教师的实际。
3.多次交流教学信息，及时反馈，有效批改。
4.从实际出发，运用现代教学手段。
第四，情感教育
(体现情感意识)1，教学民主，师生平等，课堂气氛和谐。
2.注重学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。
五、教学基本功
(体现技能意识)1，普通话授课，语言简洁规范，形象生动。
2.教学态度亲切自然，端庄大方。
3.板书工整美观，简洁明了，层次分明。
4.熟练运用现代教学手段。
5.较强的课堂调控能力。
第六，教学效果
(体现效率意识)1。达到了教学目标，教学效果良好。
2、学生会学，学的生动，课堂气氛活跃。
3.信息量适中，学生负担合理，短时间内效率高。
七、教学个性
1.教学有自己的特点。
2.教师形成教学风格。
二，整体方法，综合评价法
所谓综合评价法，就是评价者从整体上对一个班级进行全面、系统、综合的评价。通常的做法是先分析再综合。
综合评价包括以下内容:
1，从教学目标分析
综合评价法
(既不实际也不理论)
综合评论。
2、从教材分析。
3.从教学过程分析。
4.从教学方法和手段上分析。
5.从教学基本功分析。
6.分析教学效果。
7.从教学个性分析。
8、从教学思想分析。
(一)从教学目标分析
目标是人们做事的内在动力。目标越具体，做事的自觉性和积极性就越高，效率就越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和实现是衡量课程质量的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。
1，从教学目标来看，要看是否全面、具体、恰当。
2.从实现目标的角度看，要看教学目标是否清晰地体现在每一个教学环节中，教学方法是否紧紧围绕目标，为目标服务。要看上课是否尽快接触重点内容，重点内容的教学时间是否有保证，重点知识和技能是否得到巩固和加强。
举个例子...
(二)从教材的加工方面做出分析
对一堂教师课的评价，不仅取决于教学目标的制定和实施，还取决于教师对教材的组织和处理。
1，教学目标具体全面
2.教学内容科学、准确、重点突出。
3.灵活的教学方法
4.教学状态自然是规范的。
5.正确使用教学方法
(三)从教学程序分析
1，看教学思路的设计
(1)教学思路的设计是否符合教学内容的实际是否符合学生的实际。
(2)看教学思路的设计是否独到脱俗给学生新鲜感。
(3)教学思想的层次和脉络是否清晰？
(4)看教师教学思想在课堂上实际操作的效果。
2、看教室结构安排
教学理念和课堂结构既有区别又有联系。教学思路侧重于教材的处理，体现教师课堂教学的纵向教学脉络，课堂结构侧重于教学方法的设计，体现教学的横向层次和环节。它指的是一堂课教学过程各部分的建立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
例如...
(四)教学方法和手段分析。
什么是教学方法？是指教师在教学过程中为完成教学目标和任务而采取的活动的总称。但是，它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师的“教学活动”和学生在教师指导下的“学习”，是“教”和“学”方法的统一。
教学方法和手段的评价包括以下主要内容。
1，看是不是量身定做的，最好是有弹性的。
我们知道，教学是有规律的，但没有固定的规律，关键是要得到正确的规律。教学是一个复杂多变的系统工程，不可能有固定的万能方法。好的教学方法总是相对的，它总是随着课程、学生和教师自身的特点而变化。这意味着教学方法的选择应量体裁衣，灵活运用。
例如...
2.看教学方法的多样性
教学方法不要单调死板，再好的方法天天抄，会很枯燥。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因此，课堂评价不仅取决于教师能否根据实际恰当地选择教学方法，还取决于教师能否在教学方法的多样性上做出努力，使课堂教学超凡脱俗，永远具有创新性和艺术性。
3.看教学方法的改革与创新
评价教师的教学方法，不能只评价常规，还要看改革创新。特别是点评一些素质好的骨干老师的课。不能只看常规，还要看改革创新。它取决于课堂思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新型课堂教学模式的构建和教学艺术风格的形成。
例如...
4.看现代教学手段的应用。
现代教学呼唤现代教育手段。“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的陈旧单一的教学方法应该成为历史。教师教学方法和手段的运用，有赖于投影仪、录音机、电脑、电视、电影、电脑等现代化教学手段的及时运用。
5.从教师的基本教学技能分析。
教学基本功是教师教好课的一个重要方面，所以评课要看教师的教学基本功。
(1)读黑板(2)读教学模式(3)读语言(4)读操作。
6.分析教学效果。
课堂效果的评价包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益匪浅，不同程度的学生在原有基础上有所进步。知识、能力、思想、情感目标都达到了。三、有效利用45分钟，学生不要轻松愉快，要有很高的积极性，课堂上要解决问题，要给学生合理的负担。
综合分析还包括对教师教学个性和教学思想的分析。
三，当前班级评价中存在的问题
课堂评价是指对课堂教学的成败及其原因进行切合实际、中肯的分析和评价，能够从教育理论的高度对某些现象做出正确的解释。
由于各种因素的影响，评课还存在许多不尽如人意的地方，具体表现为:
(一)、重听轻评
多听少评论是通病。有的领导听了很多，却没有及时组织相关人员进行点评，也没有及时与老师进行交流。当然，你不一定要听一节课，评论一节课，但你必须评论大多数课，如果可以的话，交换意见。如果有些课应该评而没有评，一方面是教练心里没底；二是课评的作用没有发挥出来，听课失去了意义。
敷衍了事
有些课就算评了，也会碍着感情，评了也敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，这样才不奇怪。”班级评价大多是假的，只夸歌曲，不谈缺点。鉴定会上，往往只有三五个发言人，鉴定也就几句话，评价冷冷清清。
平淡而肤浅
有的听众听完一节课看不出有什么问题，笔记也不写。他们只是普遍认为“这个班教得好”或者“这个班教得差”。虽然有评论者提了很多意见，但大部分都是小问题，比如黑板怎么写，声音多大，怎么教，指针怎么握，图表怎么挂等等。总之，评论很肤浅，很笼统，触及不到问题。难怪有老师感叹这样的评论毫无意义。
(4)覆盖方方面面。
对一个班级的评价，要整体分析评价，但绝不是无所谓轻重缓急，而是需要有所侧重。即根据每次讲课的目的和课型，以及学科特点，突出重点。但在实际操作中，有些评价面面俱到，很难笼统地突破重点。
(五)参与范围狭窄
评论很少，但是很多。为了避免冷场，主办方不得不点名发言，但大多是校长副校长、教学主任、教研组组长和个别骨干教师，且多属于被动方。所以评课现场冷清，很难形成大家各抒己见、畅所欲言的热烈氛围。不说话不代表没有主见。这种评价会造成有的人不当面讨论，背后议论，有的会在会上唱赞歌，会后“窃窃私语”。
(6)从一面概括到另一面。
还有一种倾向，就是只评价一两个班的老师，不评价系列的老师，很难做出全面的评价。再有经验的专家，这种走马观花的做法也很难提出中肯的意见。
(7)对“新丢弃”和“旧丢弃”的评论
目前贴着“新方法”、“新结构”、“新课程类型”标签的课比较多。它确实对人们有一些吸引力。对于传统的东西，似乎就是“落后”、“过时”的代名词。所以哪里有“新”的东西，哪里就有很多人，评价就严重，传统的东西就被忽略了。显然，这也是不合适的。
第四，课堂评价的心理误区
(一)容易产生心理误解
(二)从众心理的误解
(三)对完美的心理误解
(四)偏见心理误解
动词 （verb的缩写）课堂评价形式
(一)个别谈话
这种形式是在上课的学生人数少的时候采用的。有些人觉得在小组讲座结束后不方便在公共场合谈论一些问题，采取个别谈话的方式。
(2)集中讨论式
这种形式多适用于公开课、实验班、观察班。通常这个班的参与人员比较多，有领导，有老师，有时也有校外的同事，还有上级行政领导和教研人员。
(3)书面鉴定。
面对面的交流或讨论当然是一种好的方式，但也有一些缺点。第一，时间短，人很难凑一次，有时因为时间短来不及详细评论。第二，咀嚼不充分或者上课被拘束也会影响评价效果。如果能使用书面评论的方法，就能克服以上缺点。
(四)师生相互评价
师生互评是教学评价的过程。师生共同参与评价。
(5)抽签答辩。
这是以抽签的形式选出几个评审员上台评课，然后教育行政部门和业务部门形式评委现场打分。答辩内容分为必答题、随机题和评委提出的即兴题。在领导答辩之前，也可以请教研室的同志先做讲座和演示。这种评价方式集教学、评价、管理、经验交流于一体。