如何培养小学低年级学生的口算能力
口算在日常生活和实践中有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生不仅要听，还要看、说、记，这在某种意义上是耳、眼、心、口四感的有机结合。口算能力的训练有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生的综合思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于增强学生的创新意识。这就是学习口算的价值。
但在教学实践中，我发现学生口算粗心，要么看错运算符号，要么写错数字，甚至出现不合理的错误，已经成为普遍现象，这一问题亟待解决。
二、主体的定义
口算，也常称为心算，是一种不借助任何可计算工具，直接通过大脑计算结果的计算方法。又快又简单，是学习其他计算的基础。在我们的日常生活中，可以说没有一天不需要做口算，尤其是一些简单的小数计算，方便、灵活、快捷。对于大三学生来说，口算是从10以内数字的理解和口算开始的，20以内数字的学习和口算能力的培养是基础运算的关键期。以后无论是加减乘除，还是开方、乘方等复杂计算，都离不开20以内数字的口算。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习和一个过程。因此，每天进行2~3分钟的口算练习，让学生在练习中不断体验口算技巧，使口算过程逐步简化，逐步形成一些口算技巧，从而提高计算的准确性和速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生的进一步学习有很大的帮助。
第三，研究的理论基础。
1，数学课程标准
《新课程标准》强调义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普遍性和发展性。
《新课标》指出:“我能熟练地计算20以内的加减法、表内的乘除法，我能计算100以内的加减法和两位数与一位数的乘除法。”
2.加德纳的多元智能理论。
多元智能理论认为，人的智能是多元的，而不是单一的。数理逻辑智能是人类智能的重要组成部分。而数理逻辑智能包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，可以促进学生计算能力、推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且合理、简单、快速、正确的计算体现了一个人的数学素养。
第四，研究的目标
1.如何提高低年级学生的注意力和瞬时记忆力？
2.教师如何在课堂教学中提高学生的口算兴趣，培养学生的口算习惯？
3.教师如何在课堂上注重口算方法和技巧的培养，从而进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的准确性？
4.视听计算训练对培养学生的口算能力具有重要作用。
5.探索口算的教学方法和策略。
五、课题研究的内容
(一)培养学生口头表达能力的原则
1，稳抓稳打的原则，循序渐进。
心算能力的培养不是一蹴而就的。要从起点出发，循序渐进，持之以恒，持之以恒。
2、以人为本，促进发展的原则。
不同层次的学生要因材施教，让不同的学生有不同的发展。
3.以学生为主体，激发主动学习的原则。
学生是数学活动的主体，教师要充分发挥学生的主体性，真正促进学生言语能力的提高。
(二)提高学生口语能力的策略
1，直观演示，建立数感，形成表象。
从直接感知实物到表象操作的过渡，是低年级口算的重要形式。所以，学生在知道10以内的数时，从一开始就要时刻注意直观教学。课前，老师和学生准备了很多学生喜欢的图片、木棒、数字卡。在课堂上，让学生数数图片，棍子，他们的小手指，然后看数字卡和点阵图，以加强数感的训练。然后通过分点、拼读等直观的运算活动，建立表象，掌握10以内数字的构成和分解，熟练计算10以内的加减法。
2.重视数学教学，加快口算速度。
在口算教学中，教学生理解算术是学生有效掌握口算基本方法的主要途径。口算的灵活运用可以加深对算术的理解。因此，在教学中，不仅要教给学生正确合理的算法，而且要重视算术的教学。通过推理训练，掌握方法，加快口算速度。
3.科学合理设计训练方法，提高口算准确率。
大三学生思维意象性强，如果没有合理的训练，很难提高口算的速度和准确率。在口算训练中可以采取以下措施:
(1)训练学生的注意力。
在教学中发现，大部分学生读公式不专心，读得慢，读错。在这种情况下，我们可以开展“只背公式不算”的活动，用PPT制作课件，口算卡以各种形式在学生面前飞舞，让学生思考哪些公式，一开始一次两个，学生快速说出公式，然后一次三个。有的同学记不住，但是很感兴趣，精力也比较集中。经过训练，只要每天练习口算，卡片一出示，学生就会很兴奋，效果会很好。
(2)看、听、算相结合的训练。
看和听是口算练习的两种基本形式。看着题，一边听着题，一边记忆思考，口头回答的难度更大。口算训练中，经常变换口算的形式，阅读和听力相结合，可以提高学生的兴趣，使学习保持积极的状态。
(3)多种形式激发兴趣。
(1)回答口算题；(2)记录口算专家；(3)在小组口算比赛中赢得红旗；(4)帮卡找朋友。
为了充分发挥游戏效果，有时可以根据学生的年龄特点设计诸如“摘苹果”、“飞鸽送信”等。
“青蛙过河”“抽签答题”等。，让学生在玩中促进实践，在实践中提高。
(4)新旧知识的比较实践。
大三学生接受新知识很快，但很快就忘记了。针对这一特点，经常对新旧口算题进行对比训练。如:9加几，8加几，7加几，6加几比较；加减法比较，让学生既能掌握新知识，又能复习旧知识，形成完整的知识体系。同时，理顺复习中的关系，有利于提高口算的正确率。
(5)分散集中练习。
提高学生的口头表达能力，不是一朝一夕的事，而是长期训练的结果。在20分钟内教授进位加法时，首先要集中精力理解进位的道理，然后练习9加几、8加几、7加几……最后要集中精力训练，找出9加8……各有几道题，有规律地排列。退位后不到20年，可以强化训练加减法，要求学生根据一个加法公式想出两个减法公式；能根据关联的三个数(如8，7，15)快速写出两个加法公式和两个减法公式。这样通过“集中-分散-再集中”的常规训练，让学生达到脱口而出的程度。
(三)建立适当的评价体系
评价既要关注学生的学习结果，也要关注学习过程。在完成口算训练的同时，积极评价不同水平的学生。计算能力强的同学可以评价为“计算小能手”；可以举办口算大赛，给得满分的人颁发“满分奖”，可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。
第六，课题的研究方法
1.文献法:通过查找和研究相关理论，建立有效的理论支撑，指导各实验阶段的实验工作。
2.调查法:对学生现有的言语能力进行调查、分析和研究，奠定研究的现实基础。
3.案例研究法:对典型个体、典型错题、典型错因进行研究，进行深入全面的调查分析，试图揭示学生口算容易出错的原因，从而寻求有效的教学策略，提高学生的口算能力。
4.比较法:确定实验组和对照组，比较分析相关要素之间的关系。
七、研究的步骤。
1，准备阶段(2013.8-2013.9)
①制定实验研究计划。
②调查研究。研究人员对一至二年级学生的口算能力进行了调查和统计。
3测试。利用试卷对高一至高二实验班的学生进行了口算能力测试。
2.实施阶段(2013.10-2013.12)
①实施计划。深入学习教材，因材施教，上研究课，分析总结深化。
②借鉴经验:注意借鉴其他地方和兄弟学校的成功经验，使实验顺利进行。
③质量检验。
(4)做好研究过程中的资料收集和整理工作。
3.汇总报告阶段(2013.12-2014.1)
①做阶段性总结。
(2)典型教案、教案、优秀短文、听力计算成绩单、实验报告等。
八。初步结果
1，引导学生自主探索口算的技巧和方法，培养学生在学习数学的过程中寻求最佳捷径的思维习惯。
2.通过口算能力的训练，促进学生的观察能力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识。
3.组织学生参加学校组织的口算竞赛，取得可喜成绩。
九、主要参考文献
张建林。关于有效提高初中生口语能力的思考[J].数学世界(教师用)，2011(06)。
[2]顾青。论算法多样化的意义[J]。新课程学习(一)，2011(06)。
[3]王吉尔。谈谈我对“算法多样化”和“算法优化”的理解[J]。小学教学研究，2011(22)。
[4]卢晓玲。如何培养小学生的口头表达能力[J]。考试周刊，2011(26)。
[5]刘明波。不要忽视语言能力的培养[J]。辅导员，2011(Z3)。
[6]蔡东靖。新课程背景下提高初中生口语能力的策略[J].数学世界(教师用)，2011(06)。