初中语文课堂如何进行有效教学
一、知识积累与应用(14分)
优美的文笔能给人以美的享受。请从下面两个句子中选择你喜欢的一个，并抄在后面的田字盒子里。我相信你能写得正确、正常、漂亮。(2分)
东方巨人像睡狮一样醒来。
国魂幻化凤凰涅槃。
从考题中不难看出，出题人的意图是引导学生用规范正确的字体答题。这种意图也体现在我区的期中和期末考试中。然而，在我们的日常教学中,“写”的教学实施的并不多。这当然是因为大部分学生在小学就养成了良好的写作习惯，更重要的原因是老师并没有真正重视这个问题。
③及时增加一些关于构词法和一词多义的教学内容。
④将单词教学与文章阅读有机结合。
老师提问精准，学生阅读思考回答。如果把课文学习落实到语言层面，课堂就会简单扎实，学生就能收获更多实实在在的成果。
4.有效的检查提高了书写的正确率。
方法示例:
(1)以班级或年级为单位，组织单词听写比赛，通过这种方式提高学生的积极性。当然，这样的活动对于水平较低的同学来说，效果可能不是很好。因此，课内随机检测成为一种常用手段。
②课堂随机检测。这种方法侧重于后进生，通过这种方法及时发现他们的问题，纠正他们的态度，形成一定的听写习惯。
③适合所有学生的方法是建立错别字库。根据自己的实际情况，把自己平时听写或作文中常见的错别字写下来，在考试或听写前复习一下，一般会起到避免重复错误的作用。
④将“幸运52”和“幸运伙伴”联系起来应用于汉语单词的复习。
教学目标:复习本书单词，掌握其音、形、义。
教学重点:正确写单词，注意关键词。
教学难点:理解词义，运用得当。
游戏规则:
a每组在两分钟内完成两个单词，包括猜词，正确书写单词，添加一些带注音的单词。三个内容每个单词分别占40、30、30分，***100分，两个单词***算200分。
b .两个人在一起工作的时候，一个表演者可以说词的意思，或者用表演做动作，但是他不能对题目说任何话，也不能拆词(比如你不能说左边有三个水点，右边有三个水点)。当他们表演时，他们的声音应该很大，以便全班都能听到。
c比赛过程中，其他队伍要尊重选手，不能发出暗示性信息，否则取消比赛资格并处罚。
奖惩规则:
A班21组，200分冠军，170分亚军，160分季军。
b在21组中，得分最低的一组将被处罚:写一份比赛总结，总结经验，吸取教训；把书上的所有单词读两遍。
5.基于自主读写的合作学习。
课程标准明确规定，中学生要“认识3500个常用汉字，其中3000个左右会写字”，“提高书写规范、普及汉字的速度”。
在一个新的教学单元中，我们可以按照“找、查、练、测、评、录”的合作学习方法，让学生“自己拿”。
“看”就是在通读的基础上挑选生字，整理成识字卡。
“查”就是借助词典独立地找出它的音、形、俗义，然后结合上下文去理解上下文的意思。
“练”，即每天以50字的小训练量练习正楷和行书，通过相互听写、相互纠错的方式逐渐掌握内化。
“考”是指每组根据老师提供的样题，结合本单元的单词特点，编写一套试题，各组抽签依次作答。
“评价”是命题组对答题卡进行评价，对识字和写字的效果进行反馈。
“记”就是记容易出错的单词，考前每次复习都有系统全面的强化合作识字和写作训练。大脑，给学生必要的营养是我们的终极目标。
6.在教学中适时地对学生进行指导和引导。
“教就是不教”，这似乎给老师们指出了一个坚持根据学生实际教单词的迷宫。请看下面的专家案例。
例子:《紫藤瀑布》课堂教学实录(节选)
今天老师会和同学一起学习她的一篇作文《紫藤瀑布》。这篇短文写于5月1982。当时她三岁的弟弟是50年代清华大学航空系毕业的总工程师。正当盛年，他身患绝症，生命即将结束。带着焦虑和悲伤，姐姐在初夏的院子里独自徘徊。在一棵盛开的紫藤树前，她不禁停下脚步。(投影:紫藤盛开的画面)
淡紫色的瀑布紫藤闪着生命的光辉，仿佛在告诉她什么...
我们一起学习文章《紫藤瀑布》。(板书题目，作者。读音字形来提醒“藤”和“蒲”)
……
老师:这里的“逗”字应该怎么理解？不是贬义词吗？
(学生沉默)
昨天，我听到你们班主任在教室门口说:“某某同学不要说话了。”然后听到一个同学说:“他戏弄我。”
我说的不是调侃，我说的是挑衅。
老师:那篇文章里的“调侃”是什么意思？“戏弄”是什么感觉？
生:调皮活泼。作者用这个词写出了顽皮可爱的花朵。
……
老师:你还喜欢什么图片？
生:我喜欢这一段，“每一穗花都是上面盛开，下面即将绽放……”
(将“沉淀”和“忍不住笑”写在黑板上，提醒学生“点”和“班”的发音，并在黑板上做笔记)
老师:“忍不住笑”是什么意思？
生:我忍不住笑了。
老师:我忍不住笑，但一定是发自内心的。这样的笑容应该是什么样子的？
生:甜美动人。
从以上案例中，我们不难理解，课堂单词教学对老师和学生来说都是一道“家常菜”。老师不用在改造上动太多心思。
扪心自问:当学生在我们的课堂上出现单词问题时，我们能否像上述案例中的老师一样，及时对学生进行指导和引导，在不经意间融入单词教学的元素？这个看似平淡的教学过程，其实蕴含着高超的教学技巧。当每一个老师都能掌握这种技能的时候，我们的语文教学就可能达到“华丽，平淡”的境界。
阅读教学:
走进文本，搭建心灵的桥梁；阅读课文，咀嚼出语言的真正味道
A.走进文本，搭建心灵桥梁
当我们“纠结”于必须用操作行为动词表达的教学目标、教学重点、教学难点时，你是否觉得:你(老师)和课文之间是不是少了很多“环节”？
阅读教学的对话过程需要我们走进文本，走进作者的内心，与他交流、碰撞。
然而，时空的距离、生活经历、文化差异等因素，使我们或多或少地与作者及其文章产生了隔阂，这往往使我们成为文本的“局外人”，使我们徘徊在文本之外，看不到站在文本背后的作者，“不识庐山真面目”。
语文课很多，老师和学生似乎都习惯了这样的教学状态:读完课文，老师介绍作者和背景知识，扫清单词障碍，概括文章内容，分析写作特点，然后就此打住。对于作者的思想感情，老师往往只是做一些简单肤浅的标签化分析，就像挠靴子一样，不到位，不深刻。一节又一节语文课，沉闷的时间像流水一样流逝，“水波不兴”。时间久了，学生敏感活泼的心也变得迟钝麻木。有人开玩笑说，这样的语文课真是走马观花，走过场。
如何走进文本和作者的内心，让阅读教学成为精神意义上真正有效的对话过程？这是一个一直困扰语文老师的难题。
解决这个问题的前提是教师自己走进文本，在研究文本的过程中，动之以情，动之以思，真正触动和感受到作者的内心。不仅如此，教师还应该走出文本，“跳出来”，不要被一篇具体的文章局限在一个小世界里，而应该站在一定的高度，在广阔的历史文化背景中审视文本。有了这样的前提条件，语文老师才有可能在作者(文本)和学生之间架起一座桥梁。
很多不尽如人意的语文课，要么死气沉沉，老师给他们一句话，要么充满了兴奋和疑问，总让人觉得老师没有把学生很好地导入课文。自从课改以来，很多生动活泼的语文课都或多或少地忽略了文本思想感情这一核心，给人一种肤浅而疏远的感觉。
我们不妨反思一下，看看我们是否试图进入文本。
1.我们对课文的研究投入了足够多吗？
不可否认，我们对文本的研究受到许多客观因素的影响，但这并不意味着我们可以忽视对文本的研究。在备课过程中，语文老师有相当一部分精力要花在学习课文上。(经过透彻的学习，目标、重点、难点就会呼之欲出。)
为了教学，要多花时间学习课文，多写与课文同类的文章，多写同一作者的文章。这样的备课努力很少见。也许我们有很多理由为自己辩护，但是我们没有消化的东西真的不属于我们。如果我们复制它们，并把它们带到我们自己的教室，这只是“鹦鹉学舌”。课堂上传达的是老师教课书上的一些信息的传递。哪里谈得上“心灵的交流，思想的碰撞”？
2.我们在研究文本的时候，有没有密切关注文本和其背后作者的思想感情？
语文老师对课文的重视程度，往往决定着教学的内容，也影响着老师努力的方向。
教师过于依赖现成的教师用书，缺乏对文本的集中研究、独立思考和独特感受，导致对文本的思想感情理解粗糙、肤浅甚至错误。比如一位老师用一本书来解释苏轼的《承天寺夜游》:“此句作者一生闲适。”试想，一个充满政治理想，饱受贬谪之苦，无所事事的一代人，怎么可能在当时那个地方过上“悠闲的生活”呢？“休闲”的含义复杂而微妙。要理解这种味道，必须从苏轼的历史经历和苏轼的人生理想中寻找答案。
3.我们有没有注意到学生和课文之间的差距，以及老师之间的差距？
阅读是一种个性化的行为。对于文本的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的认知水平和价值观与课文和老师有一定差距。他们对某个问题的理解会和课文和老师不一样。这些都是阅读中的正常现象。但这些正常现象不一定是正确的。在这种情况下，语文教师要用自己的眼睛去发现差距，从而去判断、引导、肯定或纠正。总之，找到差距，有助于我们搭建心灵的桥梁。
有时候，学生的理解是有偏差的。比如读《背影》不再动了。甚至有人认为父亲爬铁路是违反交通法规的行为，因此对父亲有所批评。另一个例子是变色龙。我们在嘲笑它的同时，依然对走狗们抱有鄙视和愤怒，但也有同学只是欣赏他的“机智、灵活、机智”。我们可能会对这些偏差感到惊讶和震惊，但我们的任务是如何正确引导形势，纠正学生偏差的思想路线。
有时候，我们的理解太保守了。比如《愚人移山》中的“人定胜天，愚人征服自然的决心和行动值得学习”，学生会认为这样的老话是自欺欺人。
总之，教师只有用心进入文本，才能获得深刻的文本体验和真实的文本意义，引导学生在与文本的对话中有一个真实深刻的前提。当教师的心灵进入文本时，她就会对文本有一些独特的理解和体会，从而有意识地保护学生的思维，使学生的思维火花燃烧起来，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的素材，从而在文本和学生之间架起一座心灵的桥梁。
例:魏书生老师讲授《渔歌》，激发学生想象力，把无声的文字变成生动可触的画面，引导学生在优美的情境中遨游。
在大脑的屏幕上显示出来
“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”
1.勾勒出表格轮廓。请在脑海中勾勒出西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。
染一下。请把黑白电视变成彩色电视，看看谁心目中的画面更亮更漂亮。学生们说，脑海里出现了蓝山、粉桃花和清澈的流水。
3.让画面动起来。白鹭在山前自由飞翔，溪水在溪水中流动，欢快跳跃的鳜鱼不时跃出溪水形成的深潭。。。。。。
4、让画面更加细致逼真。同学们还可以在脑子里放几张特写:白鹭身上洁白细腻的蜜汁羽毛，鲜艳的桃花带着花粉雄蕊。。。。。。
B.读课文，咀嚼出语言的真正味道。
朗读不仅是一种教学方法，也是一种学习过程。绝不是简单的课堂形式。它需要我们仔细研究和设计。教学和阅读没有固定的方法，但有一个基本原则，就是阅读必须为阅读的实际教学服务。
自我检查:
1.在文学作品的教学中，你经常练习阅读教学法吗？
现象:老师分析多，学生朗读少。
2.组织阅读教学时有明确的目的吗？
现象:不分文体，有情绪读，读不透就分角色读；阅读中没有指导，阅读后没有及时评价；喜欢看音乐等。
3.有没有简化朗读的教学？
现象:阅读方法简化，阅读评价简化。
例:公开课，学生预习不充分，说话结巴，老师却耐心陪着读完。他把朗读视为真正的教学过程，而不是课堂形式。
对于适合大声朗读的文本:
1.给学生足够的阅读时间。
2.注重对学生阅读方法的指导。
3.阅读教学的组织应该帮助学生理解文章。
4.应根据课文内容采取灵活多样的形式。
范读书是道；慎读；不同形式的阅读放在不同的环节
自我检查:
1.我们是否有强烈的主体意识和努力去探索文本语言的味道？
2.我们对文字语言的品味是否流于形式？
现象:课堂过于约束(死板的引导和肤浅的分析)或过于放任(教学的组织随意，对课文理解不全，渴望自主探究)
他山之石:
1.读书品味。“读唐诗。。。"
2.在语境中品味。“词离不开词，词离不开句。。。"
在比较中品味
例子:“推”和“敲”的故事
第四，有效教学，走进孩子的精神世界
孩子有自己的想法。孩子的头顶不是肉球，而是思维头。
策略一:进入孩子的内心世界。
学点心理学
阅读儿童
和孩子们交朋友
用孩子能接受的方式交流
没有无缘无故的爱和恨，一切的发生都是有原因的。
策略二:学会沟通。
处理问题的原则:
1.先处理情绪，再处理问题。
先处理好自己的情绪，再处理好对方的情绪！
不要生气！
2.表示尊重和关心。
策略三:做孩子动机的主人，唤醒学习动机。
1.孩子很困惑:“我为什么活着？”
物质目标不堪一击，强大的内在动力是精神追求！
让孩子拥有真正的内心力量！！！
例:高中毕业20年了，还记得老师早早送到宿舍的温暖棉袄。不知道裹棉袄的身体能不能不好好学习？
2.不要做批评家，要做建设者。
教育是一个系统的学习，教师要系统的学习，真正的继续教育。
帮助学生找到自信、人生目标、人生使命、国家责任和民族自豪感...
例子:城市孩子上了一所希望小学，愤怒地呼吁消灭穷人(贫困)。
没有坏孩子，只有没有觉醒的孩子。
如果不能走进孩子的内心，就没有启发。
要及时帮助孩子，走进孩子的内心，学会激励孩子。
策略四:让孩子快乐学习。
-经常洗澡和微笑(标准微笑:露出上下四颗牙齿)
老师要提高，要学习。有时候家长和老师看不透问题的本质。
例子:一个四岁半的孩子问他奶奶:“我什么时候退休？”
可怜的孩子在捍卫自己可怜的自尊心。(问排名分数，孩子说有比我差的。)
不要问学生爱不爱你。你可爱吗？
如果你是金牌教练，你的孩子就能拿金牌。
不要责怪孩子。你是什么水平？
策略5:培养责任感和感恩之心
四个责任:对自己负责
对父母负责
对组织负责
对社会负责
——把责任还给孩子！
举例:结婚三年，如果一方有责任，另一方也不会问。
策略六:积极的心理暗示
实验:闭上眼睛听:永远不要想那个大西瓜，永远不要想那个有红点的大西瓜，永远不要，永远不要！
——心理暗示，负面暗示管用！
结束语
四块糖的启示
当时陶行知先生是育才学校的校长。有一天，他看到一个男生用砖头打一个同学，就拦住他，命令他在校长办公室等着。当陶先生回到办公室时，他看到男孩们在等着。陶先生拿出一块糖给他:“这是给你的奖励，因为你比我准时到了。”然后拿出一块糖给他:“这也是给你的奖励。我不会让你打同学的。你马上停下来，说明你很尊重我。”这个男孩会毫不犹豫地接受糖果。陶先生补充道:“据了解，你打你同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”陶先生拿出第三块糖给了他。这时，男孩哭了:“校长，我错了，我的同学再也不对了。我不应该走这条路。”陶先生拿出第四块糖说:“你已经承认错误了。我再给你一块，我们的谈话就该结束了。”
不到5分钟的对话，让男生们心服口服，难以忘怀。让我们回去品尝每一种糖果的味道:
第一块糖，奖励观察时间的好习惯，是甜的；
第二块糖果奖励尊师爱长的好品质，酸甜可口；
第三块糖果奖励见义勇为精神，酸甜苦辣；
第四块糖，奖励主动认错的良心，各种口味都有。
在这四块糖的背后，陶先生的非凡功力还表现在:
第一，我看到并制止了殴打，但事后没说“殴打”；
第二，及时进行调查，为谈话做好准备；
第三，谈话超出心理定势的范围，让男生解除心理抗拒，情感因素发挥作用。
第四，从错误中发现优势，心态平和，手法细腻，实事求是。
通过交谈，男孩不仅认识到了自己的错误，还强化了自己的优点。同时，他感受到了理解和鼓励，他可以从校长那里学到如何处理问题。
好习惯和好性格是点点滴滴积累起来的。让我们像陶老师一样，用更多的心思为孩子创造机会，从点点滴滴做起。
孩子生病了，老师吃药。
孩子学习好的秘诀:孩子要好好学习，老师就要天天向上！
人活一个心态！
事件本身是中立的！事件的结果和心态有关。