关于小学体育教学的思考:4篇短文
第一部分:小学体育教学的简要反思在二年级的单元投掷教学中，我受益匪浅。由于该班的教学对象是一级学生，他们的自控能力和认知能力相对较差，因此，考虑到学生的生理和心理特点，遵循循序渐进的原则，合理安排三节课的主要内容，即各种投掷方式:投准、投远等。在课程的结构设计上，我们做了精心的规划，即激发兴趣、身心准备——培养兴趣、创造投入——积极实践、提炼真知——激活兴趣、渗透教学——接受评价、创造性合作——均衡发展、身心放松六个阶段，从而更好地体现新课程的创新改革精神。
一、激起千层浪的介绍
导入是课堂教学中的热身活动，教师应尽力使其具有一石激起千层浪的效果。好的课堂导入会立即提高学生的参与热情，对整个课堂产生积极的影响。在导入过程中，根据小学生的身心特点，采用有趣的游戏活动，营造轻松、积极、活跃的教学环境。简单的两张纸板，普通的旧报纸，学生们忍不住高兴地跟着老师开始准备活动，这一切看起来都是那么的自然和谐。
第二，实践造就真知教学
“做是知的开始，知是做的成功”——实践出真知。在小学体育教学中倡导“自主”教学，提出“探究学习”的理念，是当今教育改革的实践创新。所谓“自主教学”和“探究学习”有其内涵:基于学生的自主性和探索性学习，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
传统的投掷教学侧重于技术要领的教学，教学过程枯燥，投掷形式远离生活实践，使学生更难将其作为健身的方法。在本单元的教学中，淡化投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，以投掷远为目的进行创新体验和练习，在学生的练习中主动提炼出正确的投掷动作，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣和热情，真是多方面的。在本课程的教学中，学生的反复示范和教师的重点提示，充分营造了浓厚的民主氛围，实现了以教师为主导、以学生为中心的新课程理念。
第三，分层教学注重个体差异
本课最大的特点是分层教学法的应用，用不同的投掷起点挑战同一个终点，对素质好的学生提出更高的要求，培养学生积极挑战自我；给素质相对较差的学生成功的喜悦，享受学习的乐趣。总的来说，分层教学非常重视学生的参与和教学信息的反馈，引入平等竞争的激励机制，让各类学生在实践中都能处于兴奋状态，既能让优秀学生“吃饱”，又能让希望学生“吃好”，还能让一般学生再次提高，让学生在求知中感受到乐趣。在这一课中，浓缩了许多体育新课程的基本理念，这不仅是对传统教学理念的挑战和突破，也有助于体育教学模式的改革。作为一线体育老师，我会继续努力。
第二章:作为向学生传授体育基础知识，使他们掌握体育基本技能，形成一定的运动技能，发展体育综合素质和能力，增进身体健康的一种基本形式，教学形式和方法不再是唯一的，因此改革传统的体育课教学模式是首要任务。我对体育课的教学有以下感受:
第一，重视运动的准备部分
准备部分的作用是避免学生在从事某项运动项目时，由于心理和生理准备不足而造成的身心损伤。不同的运动对身体和精神都有不同的要求。传统的体育教学模式侧重于关节、韧带、肌肉等的粘性。，而应该展示的内容无非就是慢跑、徒手操、游戏等。，而且这种形式大多是在老师的指挥下，按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思想和行动，对学生参加体育活动产生了一定的负面影响。
开放式的预备活动给了学生主动权，给了他们自由发挥的空间，充满想象力，追求新意。学生可以学以致用，把老师体育课上学到的东西，把电视VCD影像上的优秀内容搬到课堂上，或者根据自己的经验，通过思考、加工、合成，创造新的内容。这不仅给了学生一个表现自己的机会，锻炼了学生的组织能力，同时也让学生体验到了成功的快乐，培养了学生良好的学习习惯。
第二，体育课的基础部分能充分调动学生的积极性。
采用开放式体育课模式，就是承认学生之间的差异，区别对待每个学生，让每个学生在最适合的学习环境中寻求最佳发展，让每个人都有成就感，有利于学生自我评价。学生可以根据教师的要求及时总结学习和实践过程中的问题，反馈教学信息，教师可以及时修正教学目标，形成良性循环:教师制定教学目标→学生学习和实践→学生自我评价学习和实践的效果→信息。
尊重学生，信任他们，让他们体验成功，可以增强他们的自信心，激发他们的学习热情。肯定学生对学生来说既是压力也是动力。有了老师对学生的肯定，他们会在学习和练习的过程中尽力克服困难，认真完成每一个练习。在轻松的环境下，学生自觉学习和练习，老师希望学生自己学习。学生因为自己的爱好和喜欢的项目，总会有一种向上的心理。在遇到困难和挫折后，他们会自己想办法解决问题，这就促使他们去思考和采取各种方法解决问题，提高学习的积极性。
三、不能“轻视”的体育课结尾部分
体育课的收尾部分不局限于传统形式，只要是有利于放松身心的，游戏、欢快的集体舞、相互按摩、自我按摩、调整呼吸、放松心灵、听一段优雅的音乐、想象自己置身于优美的自然环境中，享受大自然赐予的礼物，课后理疗、药物、营养补充、桑拿等形式都可以被学生采用。让学生找出一种或几种最适合自己的放松活动形式，并在不同的情况下采用，有助于他们外出后使用，为终身体育服务。
第三部分:对小学体育教学的简要反思:在小学体育教学中，我有目的、有系统地开展丰富多彩的体育活动，让孩子在玩中学、边玩边练中促进身心的和谐发展，达到锻炼身体的目的，让学生体验体育课的乐趣。这样既能充分发挥体育教学的教学思想，又能使学生的体育学习变得友好、自由、快乐，对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
首先，创设情景，激发情绪
人的情绪总是在一定的情境中产生的，创设良好的教学情境对学生学习情绪的产生有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境能激发他们强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持强烈学习动机的重要因素，也是成功的重要条件。比如第一节之前的翻筋斗教学，小朋友们，今天我们就来看看天。当孩子们听说这件事很奇怪时，他们都抬头看着天空。这时候老师又说，不过我们今天看天空的方式有点特别。这种强烈的好奇心可以吸引孩子们。如何看到天空？老师说，从裤裆就能看出来。谁能双手撑在垫子上翻个身，看到天空，谁就是这个班的英雄。听了老师的故事，所有的学生都跃跃欲试，没有一个人愿意落后。因此，要激发学生对体育的兴趣，创设满足其学习愿望的情景，发挥其创造性学习，为终身快乐体育培养良好的思想道德品质。
二，体育游戏，增加体育教学兴趣
很多人认为体育课应该跑，跳，让学生机械地练习。其实根据孩子的生理和心理特点，游戏才是他们的天堂。如果体育课的教学是机械的、没有生气的，学生就不会感兴趣，就会枯燥、乏味。自古以来，老师被称为“园丁”，而学生则是花园里含苞待放的蓓蕾或盛开的花朵。体育课上稍微注意一下，就会发现有些花“无精打采”。他们的“无精打采”正是因为体育课的枯燥和机械的练习。这时候只要尽力用游戏来提高兴趣，让课堂生动起来，学生听起来就会很有趣，很有活力。
第三，师生共同参与活动，提高体育教学的积极性。
体育教学是一项双边的、多边的、复杂的活动。体育教师控制教学方向、进度和内容。体育课上，即使有轻松的音乐和丰富有趣的游戏，老师也不参与活动，只让学生做。这样的游戏毫无生气，学生玩一会儿就失去兴趣。经常和小朋友一起做活动，效果非常理想。所以师生参与活动是学生快乐运动的桥梁。传统体育理论认为，师生之间存在命令和服从。毫无疑问，老师看起来很严肃。这样学生就听话了，所以一点都不开心。快乐体育是建立和谐、协调、平等的师生关系。
第四，不断提高专业水平，加强体育教学的巩固
一个好的体育老师不能只上一堂好的体育课，而是要让学生随时体验体育课的乐趣。每节课都有新的感受，喜欢体育课。学生第一次在课堂上玩“老鹰抓小鸡”的游戏会很感兴趣，第二次可能也会感兴趣。第三次呢？第四次呢？几年后。社会在进步，教育教学在创新，原来的知识和方法还是老样子。学生学久了会觉得累，会觉得烦。只有不断提高教师的专业水平，才能促进教学的发展，让快乐体育真正快乐起来。
第四章:小学体育教学的简要反思本课通过学生游戏创设和活动的情境，体现以学生为主体，教师引导学生学习的过程。新课程改革给我们带来了新的变化。在教学实践中，以新课程改革理论为指导，紧紧围绕课堂教学的主阵地，秉承“为了每一个学生”的核心发展理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，积极探索适合学生学习的各种课堂模式，努力改进教学的各个环节，以有效提高教学质量。主要体现在以下两个方面:
第一，课前组织有效，学生情绪高涨。
上课前，体委会提前带队伍到上课地点，有序集结队伍。体育课排好队后，上课前一分钟做常规练习。做得好:学生可以根据体委的指示集结队伍，动作比较迅速规范。问题:个别同学不是很专注，反应慢，需要以后加强。
第二，课程内容设计合理，教学方法得当。
课堂教学就是要构建“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。通过探索和实践，我们认识到教学过程应该是这样的:学生被教师精心设计的问题所吸引，自觉地、全心全意地投入到学习活动中，聚精会神地思考，真诚地交流，时而迷茫时而快乐，在跌宕起伏的情感体验中独立完成知识的建构。
在这个学习过程中，学生不仅对知识有了深刻的理解，还“创造”了获取知识的方法，体验了获取知识的乐趣，将知识转化为自己的精神财富。比如这节课一开始就给学生一个展示自己的机会，让学生大胆地从所学中表达自己，改善课堂的学习氛围。它改变了老师先做，然后学生跟着做的“填鸭式”教学方法。启发式教学丰富了学生的学习思维。通过利用各种器材进行游戏的创作和活动，学生的运动情绪高涨，活跃了课堂气氛，可以锻炼学生的身体素质，从而达到教学效果。
第三，真正树立学生是教学活动主体的思想。
说让学生成为教学活动的主体很容易，但真正落实到课堂上并不容易。首先，教师必须从权威的讲师转变为与学生一起探索问题的良友和引路人。在上课的过程中，通过“找朋友”的游戏来激发学生的学习兴趣是很自然的。如果创设游戏，开展活动，小组教学让小组长成为学生的“小老师”，确实为老师们减轻了负担，可以有效地组织这个小组的学生开展活动。由此可以发现，有些小组在小组长的组织下，有条不紊地组织游戏创作和活动，运动氛围十分活跃。但由于个别小组长组织不合理，导致学生体育热情降低，体育情绪没有那么高。
这就需要老师和小组长多沟通，这样才能更好地开展小组活动，才能充分体现学生与师生合作的重要性。让学生真正成为学习的主人。最后一个环节，通过分组游戏活动，让学生感受到成败的情绪变化，让他们知道团结是力量的重要。课末采用情境教学法，让沉醉的“海底世界”轻松畅游，达到良好的放松效果。整个班级师生互动、学生合作都非常积极，真正实现了学生是教学活动的主体。