好的公开课呢？

著名特级教师在我的教学经历中给我们讲了一个关于公开课的故事:当时李老师刚毕业，第一次上公开课。他事先在一张纸条上写了一个问题给中文系的代表，让他在课堂上提出来。然而在课堂上，李老师提问的时候，只有中文系的代表没有举手。急中生智的李老师让学生把问题写在一张纸上交上来，然后拿着一张白纸，一本正经地把已经交给支部代表的问题念了一遍。最后，虽然全班同学都得到了老师们的好评，但是李老师一点也不开心。他不明白为什么中文系的代表不举手。直到毕业的时候，那个被免去了系代表职务的同学才告诉李老师，“我就是不想看你作弊，所以没有和你合作演戏。”李老师听了这话，羞愧难当，暗暗发誓再也不在班上当“演员”了。那不仅让你看起来很笨拙，而且谎言会给学生的心灵蒙上一层厚厚的灰尘。作者还多次参加公开课，参加省级“教学新星”评选。在我的记忆中，那是一场真正的较量:上课内容由抽签决定，班里的同学完全陌生，备课时间只有两个小时。唯一的资料是课本和新课程标准，只能比较基本的教学技能。或许，这才是真正的公开课，只有贴近真实的课堂，才会更有“开放”的价值。评价一堂课的标准，应该是教师能否有效调动和发挥学生的学习积极性和主动性，是否顺利完成了这节课的学习目标；评价一个老师的教学水平，还应该看他能否引导学生自主学习，尤其是处理突发事件的能力，而不仅仅是他的课件做得有多好，背诵“台词”有多流利。叶澜教授在回答“什么样的课才是好的公开课”时，总结了五个“事实”:一是有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中有积极的情感体验，激发了强烈的深造需求。第二，高效课堂，也就是充实课堂——各个层次的学生都有收获。三、活跃类，即丰富类——类不完全是预设的结果，而是生成的。第四种是正常类，也就是平淡类——类是真实真实的，没有任何表现。第五，要完善的班级，也就是真正的班级——课堂有缺点，值得反思，需要重建。可见公开课应该回归本色，回归现实，回归正常课堂。(作者单位:安徽东至县智德小学)