如何看待教师轮岗交流？
“教”的指导思想来源于“教育均衡”，即城市的教师水平高，中心学校的教师水平高，中心小学的教师水平高。让高水平的老师去相对薄弱的地方，从而起到“支撑”和带动作用。不知道为什么，一听到“教书”这个词，我总觉得很不舒服，有点像讨饭的乞丐。来教书的老师都高，那么自然是高层认为农村老师低人一等。很多农村学校的老师，无论是教学水平还是专业素质，都不比城市和中心学校的老师差。为什么会被认为低人一等？
这是非常不公平的。有人可能会说你太挑剔，太敏感。但事实摆在那里，让人不禁从这方面去思考。比如城里的老师来农村教书，国家一年补贴两万。乡村教师也派人去城市交流，完全没有补贴。这是对乡村教师明显的歧视。好像只有城市老师是人，农村老师是后妈。农村学校的老师之所以不去城市，多半是因为他们能力不足，而是因为他们没有事情可做，没有机会。
他们的很多同学通过各种关系进入城市，几年后成了受到特殊优待的“支教老师”，他们常常感到心理上的不公平。以前是熟人，老师成了正式老师。我以前在乡镇教小学。后来通过关系进了城市，也教过中学。去年听说也去了另一个村中学教书。周一去赶午饭，周四晚上回市里。就像专家治疗一样。想想真的很搞笑。当然，很多进城的老师在学校的压力下成长了很多，回到农村学校确实能起到带头作用。
但这还不是全部，只是部分老师，部分授课老师素质还一般。再优秀的支教老师，在农村能发挥的作用也是有限的。支教老师没有主人翁意识。往往是一年，工资关系都在原单位。来了也是临时的，有点像客人，没有主人翁意识。授课老师的作用是有限的。目前农村学校教师年龄结构两极分化，要么是年龄大的老师思想上无法进步，要么是没有教育情怀的年轻老师不愿意学习。
正因为如此，我不认为“教学交流”是平衡教育的好方法。它的想法是一厢情愿的，功能有点像挠靴子，不能真正发挥作用。它真正的工作方式很简单。大力保障教师待遇到位，吸引优秀人才从教；同时，别人越难走，工资越高，只有这样才能从源头上解决平衡问题。
教师交流轮岗是发达国家促进义务教育均衡发展的基本制度。但是这个制度的实施是有其他制度支撑的，一个是国家教育公务员制度，一个是教师同行评价制度。目前这两个系统在国内都没有。于是，推动教师交流轮岗，在一些地方成了对“不听话”、“不合格”教师的“惩罚”，教师轮岗的权力成了教育部门和学校领导手中的新权力。这是促进交换轮换的一个变种。
建立国家教育公务员制度，对于促进交流轮岗非常重要。教师是国家教育公务员，所以公务员享有相应的待遇和权利，相应地履行相应的责任。而且在薄弱地区的学校，老师的待遇应该更高。我们国家现在的问题是，教师是公务员待遇，但不是公务员待遇，而是要履行职责，包括不拿工资兼职，按规定交流轮岗。这就是权责不对等。只有建立国家教育公务员制度，才能理顺权责关系。
实施教师同行评价是依据教育标准对教师进行评价，有利于促进教师专业化和专业发展。从本质上讲，实施教师交流轮岗的目的是为了提高基础教育的整体质量，所以对教师来说不能是一个掷地有声的事情，教师应该在交流轮岗中更好地发挥作用。因此，有必要改革以行政为主导的教师管理和评价制度，实施教师同行评价。基础教育的每一项制度改革都牵一发而动全身，不可能只是单一的改革。
在国家教育公务员制度没有建立，教师评价制度没有改革的情况下，要求教师交流轮岗，指望交流轮岗能起到很好的作用，高估了行政指令的效用。教师轮岗交流是教师管理的创新之举。在“县管校聘”的建议提出之前，已经进行了许多有益的探索。教师轮岗交流的形式有区域内(市区或乡镇地区)校际交流、乡镇教师到市区学校任教交流和市区学校教师到乡镇学校任教交流。轮岗交流的时间从一学期到一年或两年不等。
上述岗位轮换交流形式各有优势，但相同的特点是:促进相互学习，取长补短，相互提高。不同的是，来自乡镇的老师可以开阔眼界，接触到更先进的教学方法，学习到更多的教学方法和经验，通过与城市孩子交流到城市学校任教，了解城市孩子的学习情况。所谓有水平就有水平。城市的老师到农村学校交流支教，更多的是接触农村孩子的实际，了解环境条件的艰苦，了解农村老师的艰辛和不易。
在市区教书更容易激发他们的满意度，从而激发教学工作的积极性。教师轮岗交流是个好办法。从长远来看，可以促进县域义务教育资源的均衡，弥补乡镇教师短缺、教学方法陈旧、教学质量差等短板。要尽快规范形成制度，大力推广。教师轮岗是一种很好的交流形式，但只有给教师提供强有力的后勤保障和支持，才能很好地开展。在日本，为了保证国民教育水平能够达到相当平均的水平。
教师轮岗是常规工作，时间比较长。在3-5年内，政府还提供相当大的财政和物质支持。教师轮岗会安排教师家属搬迁安置，不会因为轮岗产生子女和夫妻分居。在日本，她们是全职太太，所以这个工作有优势。但根据中国国情，轮岗带来的负面效应其实会大于正面效应，轮岗就是职场。
中国说，“家有福报”。如果每个人的小家庭都不稳定，就不可能为国家和社会做出贡献。所以在发达国家，国家提出的观念是:“有家庭才有国家”，非常重视和保护家庭。家庭教育将被放在社会教育和学校教育的首位。在国内，由于轮岗交流不能真正内化，只能停留在绩效上，上级和下级并不真正配合轮岗工作。我们总觉得轮岗的人能走，不努力，但是轮岗的人在家里，我们没法努力，从上到下没有真正的配合。
轮换制的巨大作用并没有真正发挥出来，所以轮换成了一个没有灵魂的躯体。在中国，工作轮换意味着舍大取小。看似可以用调令引进人才来省钱，但是大量的配套设施没有跟上，这个人才在新岗位上就成了浪费。开学在即，学校对轮岗老师的安排正在进行中。对于这个教师轮岗制度，我有话说。教师为什么要轮岗？目的是加强农村学校和薄弱学校的师资力量，推进城乡教育公平，促进义务教育均衡发展。
做法是城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间互派教师和管理干部。现在大多数学校的做法是什么？好学校叫去穷学校教书。为了鼓励教师从教，教育部门每年都给这些轮岗教师一笔补贴，并要求城乡教师的教龄数才能聘任高级职称，或者强制要求考核结束的教师任教，有的安排不了教师任教，就按照入校时间轮流任教。然后差学校老师去好学校叫岗。我一直在学习先进的教学理念和管理方法。
一年也给一定的补贴。实际效果如何？我是从一所农村学校经过一次调剂考试进入城市的。我曾经在农村学校看到过来城里和乡村教书的老师，也看到过从农村来城里的老师进城后跟岗。你怎么看他们？这种轮换制能否促进教育公平，体现优质教育资源的享有？首先，城里来的老师很不愿意留在乡下，城里的教学水平可能还可以吧！但是处理农村教学可能比这个村的老师好不了多少，然后各种抱怨，你们学生素质差！
不好教！继续说。有的老师买不到车早出晚归，来去匆匆。这样会教一年，不管好坏，下学年就不教了，没有后顾之忧，所以成绩不好。另外，他们已经在农村支教一年了，离开是有希望的，学年结束倒计时就有了。你认为这给我们学校的乡村教师造成的心理阴影面积是多少？从农村到城市跟岗的都叫跟岗，是来学习的。他们教不好怎么办？你认为这一年来水平提高了吗？
就算学到了东西，返校后真的能用在农村教学上吗？会不会带动他们农村学校老师提高教学？这都是值得思考的。