如何说好语法？

从交际法对我国英语教学的影响开始，就有教师认为，根据行为主义的“刺激-反应”理论，只要在实际交际中有足够的语言刺激，学生就会在交际中自然而然地习得语言形式和语法知识。他们认为只要交流双方能够沟通，语言形式和语法对错都无所谓。在新课改实施的今天，一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，错误地认为语言基础知识尤其是语法的教学在中学英语教学中已经不再重要。有些老师甚至简单的认为新课标的实施是淡化语法教学，也就是说不用重视。导致很多青年教师不重视中学英语基础语法，更不去研究中学英语语法教学的教学思路和方法。他们最多只是逐字读课本的语法部分。这样一来，中学英语教学中必要而有效的语法教学就变得无足轻重了。因此，许多学生无法用准确、得体的标准英语表达自己，也无法写出几个没有任何语法错误的完整英语句子，因为他们对基本的语言知识和结构的掌握很差。

《英语课程标准》明确指出，“这次课程改革的重点是改变过分强调语法和词汇知识的讲解和教学，而忽视学生实际语言能力的倾向...”显然，“改变过分强调语法的讲解和教学的倾向”只是要求改变以往的语法教学方法，而不是要求放弃语法教学。因为中国学生不可能在与英语母语者相同的学习环境中学习英语，也不可能在平时和课后得到足够的英语语言刺激并内化其语言规则，从而自然习得英语。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习，学习掌握基本的英语语法规则可以帮助学习者快速掌握语言形式。“语法”是什么？”语法——组词和组合成句子的规则。”(《牛津高级英汉词典》)正是因为语法揭示了词形变化和造句的规律，所以学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。对于把英语作为外语来学习的学习者来说，可以称之为“语法”。

英语新课程标准倡导的语法教学，无论是教学目标还是教学方法，都与传统的语法翻译法有着天壤之别。新课程标准要求教师明确中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。教师教语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段。最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义和交际功能有机地结合起来，在实际的语言运用中内化语言规则，从而达到学生能够准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方法上，要彻底摒弃以讲解教学为主、死记语法条文、机械套用基本句型的旧教学模式，采用全新的基于形、义、用三个不同维度的立体语法教学法，即将语法教学与听说读写技能的培养融为一体，与语篇理解和语言实际运用相结合。

语法教学除了遵循我国传统语法教学中合理有效的部分外，还必须进行调整、改进和创新，必须体现新课程标准及其新的教学理念中语法教学的目标要求。比如新课标八年级语法教学的目标要求是:“1。进一步掌握描写时间、地点、方位的表达方式；2.进一步理解和掌握比较人、物、物的表达方式；3.使用适当的语言形式描述和表达观点、态度和情绪；4.学习和掌握常见话语形式的基本结构和逻辑关系。”1和2条要求学习者掌握一些语言表达方式，这与传统语法教学的要求完全一致。第三和第四项是在传统的语法教学目标上前进了一步，要求学习者用所学的语言形式去做事情。这种强调语言知识在实际交际中的应用和语言应用能力的培养是新课程标准语法教学目标的精髓。此外，新课程改革实施中的语法教学必须体现“发现与探究、实际应用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课程标准的新理念。

二，新课程实施中语法教学的教学模式

中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采取不同的教学模式。

1.“观察-发现-讨论-归纳-巩固-应用”常规教学模式

在正常的教学中，我们不应该也不能深入钻研一个新的语法项目，花大量的时间解释练习。我们要利用这种归纳，按照教材编写者的安排意图，在一段时间内对每个单元的重点语法项目进行专项突破。比如人民教育出版社编的NSEFC SB1第三单元，就把现在进行时:表示不成熟作为该单元语法学习的重点。教材编写者在热身、阅读、学习语言和运用语言的语言材料中，也就是整个单元的四个主要部分，都有意识地反复呈现了这种语法结构。教师可以在学习语言的阶段(或者选择其他机会)引导学生仔细观察教材中的所有这些语言形式(教师要加上一些典型的例子和含有这些语言形式的课文)，让学生自己去发现这种语言结构的形式和意义，然后通过学生之间、师生之间的讨论甚至“争论”，总结出这种语法项的结构特点和使用规律。总的来说，在中学语法教学中建议更多地使用归纳法，因为与演绎法相比，归纳法可以促进学生的主动参与，培养学生的观察、思考、分析和综合能力，提高学生的探究学习和自主学习能力。

值得强调的是，根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生只是发现和总结语言形式和规律，教师必须向前迈两步，即精心设计巩固操练和实际运用的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别是在实际交际或模仿实际交际活动中，才能内化其规律，真正掌握它。

2.“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”的语法总结复习模式

老师在复习该模块时，可以将本模块涉及的语法内容与上一模块所学的相关内容结合起来，通过比较归纳的方式进行整理，巩固应用。例如，在分别学习了宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句之后，我们可以将名词性从句与下列一组句子进行结构比较:

我们不知道汤姆什么时候回来。

问题是汤姆什么时候回来。

汤姆什么时候回来还不知道。

我们不知道汤姆什么时候回来。

然后，对名词性从句的语序特点和使用的四类连词:that、if/where、wh-和关系代词what进行了比较、归纳和总结。让学生了解名词性从句的全貌，进而达到正确使用名词性从句的目的。

另外，在中考和高考的备考复习阶段，也要系统的复习语法。教师可以安排相对集中的时间，也可以与其他教学内容同步，将语法系统梳理为名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实义动词、情态动词、非谓语动词、简单句和复合句、复合句、IT的用法(以及高中的倒装和虚拟语气)。需要注意的是，这个时候的语法复习不要东拉西扯，占用太多时间。语法复习一定要有三个维度，形式+意义+用途，重点要放在意义和应用上。

三，新课程实施中的语法教学方法

笔者根据平时观察到的一些优秀老师的教学实践，提出以下具体的语法教学方法，供大家参考。

1.综合训练语法学习法

传统语法教学的练习巩固活动多以教师为中心，以句型应用和中英文例句翻译为主要训练手段。虽然我们仍然可以通过应用一些句型和翻译中英文例句来练习语法，但总的来说，这种方法是枯燥、单调、陈旧和不尽人意的。当前，应大力鼓励教师根据语法项目的交际功能，创设情景使用语法项目，将语法教学与听说读写活动相结合，将语法知识学习与综合技能训练相结合。我们还是以人教社编的NSEFC SB1的Unit 3为例。为了让学生掌握现在进行时表达未来的语法项目，教师必须掌握语法项目最重要的交际功能是“表达完全确定的未来计划”。教师要围绕“定计划”创设使用语法项目的新语境，利用语言形式设计听、说、读、写活动，让学生根据语境通过听、说、读、写活动熟悉、巩固和掌握语法知识。

下面是一个活动设计的例子:

让学生先听下面一小段对话作为参考范本，让他们知道活动的要求。

你明天打算做什么？

b:早上我要去机场送我妹妹。她要去纽约，并在那里呆三天..

那么，明天下午你有什么特别的安排吗？

没有。我呆在家里。

但是我要和汤姆打网球。我三点半要见他。你会加入我们吗？

乙:太好了！

然后，要求学生以双重活动的形式创造一个简短的对话，对话必须包含五个以上用现在进行时表示计划事态的句子；第二步:四人或六人一组轮流表演他们的小对话；第三步:每组选出最好的二人组，帮助他们修改和丰富他们的对话，并准备向全班展示。第四步:老师邀请两人一组的代表(可以抽签选出)在班上表演他们的对话，同时要求每一组用现在进行时记录他们所听到的句子，以表示将要发生的事件的计划状态；第五步:看哪一组记录的句子最准确，并能快速复述，然后他们组的代表将他们的对话呈现出来(其实这将成为gallants中一个有趣的活动)。最后，教师要以小组为评价单位，给予点评和鼓励(形成性评价可以以给分的形式纳入)。

本次活动充分调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价、培养听说读写能力相结合，更好地体现了语法教学的新理念。

2.任务型语法学习法

新课程标准倡导任务型教学模式。这里说的任务，相对于普通的活动，应该更贴近现实生活，更贴近真实交际，也可以理解为必须让学生做事，要求更高的活动。在语法教学中，教师应尽力设计一些任务，让学生通过任务的完成，学会掌握语言形式和规则。让我们以现在渐进表达未来为例介绍一个相关的任务设计:

任务:接收来访留学生和网友的最佳方案创意大赛。

要求:(1)个人写一份连贯的接待计划，计划中至少包含8个现在进行时的句子来表示计划中的事件(一般情况下，教师可以在写作前通过头脑风暴活动列出一些可能为学生所用的动词或动词短语。如；来，去，到达，返回，见面，离开，攀登，做，开始，邀请，停留，度假，乘船游览，看戏，吃饭，打网球，带某人参观...等等。)

(2)学生四人一组说出自己的安排；

(3)选择小组中最有创意的一个，集体补充修改，形成小组成果；

(4)抽出一个小组向全班展示其结果；同时，让班里其他小组从以下四个话题中抽取一个话题，听完陈述小组的发言后，准备根据抽取的话题依次发言；

这四个主题如下:

谁的计划听起来最有趣？为什么？

②谁的计划听起来最无聊？为什么？

③谁的计划听起来最容易安排？为什么？

④谁的计划听起来最有创意？为什么？

(5)三组代表发言完毕后，各组根据三个方案，根据选定的题目进行准备；

(6)按照四个话题的顺序，让抽到了话题①的几个小组的代表先发表看法，然后话题②，直到话题④，争取每个小组都有发言的机会；

(7)教师简短点评后，课后安排各组再次修改、敲定自己的接待方案，复印出来张贴在英语园；由各组投票，最后由评审团评出前三名。

(8)基础较好的学校和班级还可以增加一个talk活动，即安排每组以talk形式进行的第二课堂活动，以上述四个话题作为评价标准，然后根据是否包含至少八个用现在进行时表达计划事态的句子来表达自己的口头评价意见，选出最佳创意接待方案(可以自荐)。最后综合评判各组的口头陈述和书面接待方案，选出前三名。

评估方法:由英语系代表和领队组成的评审团将进行四人小组评估。

3.探索交互式语法学习方法

新课程改革倡导探究学习和合作学习。中学的语法教学也可以用这种方法来学习语法。在小组学习的方式中，根据教材内容和老师的指导，围绕某一语法项目，学生自己查找资料，自己收集、过滤、分析、加工、利用各种信息；然后通过学生小组成员之间的互动、相互启发、相互学习，减少学生作为被动学习者的焦虑，让学生真正自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到一位老师每学期课后用八个人一组轮流准备一个语法项目，事先准备了一个电脑课件。选两个同学当小老师，展示他们小组对语法的理解，老师当助手补舞台，这个活动纳入平时形成性评价。以学生为教师，课堂气氛别具风味，收到良好的学习效果。

4.记忆格言的形式方法。

我们在传统的语法教学中仍然可以遵循一个很好的记忆语言形式的方法，即选取一些具有一定语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能记住一些经典句子，又能熟悉运用某种语法形式，达到一举两得的效果。例如，你可以要求每个学生记住你明天早上做什么这是一个功能性问题，可以在英语口语中使用，以现在进行时询问计划中的事态。以下每个好句子或谚语都包含一个语法结构:行动比言语更响亮。越多越好。罗马不是一天建成的。活到老学到老。眼见为实。眼见为实。今天能做的事不要拖到明天。无论我做什么，我都会尽力而为。有志者事竟成。说我们好话的不都是朋友。不到长城非好汉。等等。

总之，可以根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学课时采用不同的语法教学模式和方法，但实施新课改的核心理念不变，即学生的兴趣、学生的参与、学生的活动和学生综合语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，还要学会语言的实际运用。