幼儿园中班案例怎么写【三个例子】
如何写幼儿园中班案例
案例描述:“这些都是我的，我先拿到的！”老师转过身来，看到明明正在努力保护他正在玩的一些积木。明明用胳膊尽可能多地抓住积木。可可迷茫地站在一旁说:“我也想玩。”明明回答:“你不能玩。我需要这些积木。一个都不能拿！”"老师把手放在明明的背上，然后小声对明明说:"来，明明，这里有这么多积木。给点可可。"明明:"不，这些我都要用。”田蜜决定自己采取措施。他拿起几个散落在周围没有拿到的积木开始玩。明明找到了，踢开Coco正在搭的积木，大喊“都是我的！”“老师很生气，开始教明明怎么分享。过了几分钟，她强行从明明手里拿了一些积木，给了一定的距离。明明站起来，跺着脚叫道:我恨你！你拿走了我的积木！老师们不再关注明明，而是有意识地开始防范明明的不良行为...
案例分析:在教育过程中，我们发现孩子经常被老师要求分享。比如每个孩子只能带几个。“要想和别的小朋友一起玩，不能一个人玩。”“如果你有好吃的东西要和大家分享，那就让老师帮你分享吧。”“你不能拿那么多，这是不对的……”等等。在成年人眼里，玩具和食物不是重要的东西，而是应该分享，可以分享的东西。但是对于孩子来说，玩具和食物可能是他们最珍贵的礼物。所以老师的要求是不合理的，不符合孩子的心理需求，所以分享的要求往往会被孩子拒绝。这说明孩子不分享很正常。我们老师不能断然评价孩子小气霸道，而是采取强制的方式。
有助于分享的应该是老师的期待、理解和环境布局，而不是强制的、纯粹的说教。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要充分认识生活和游戏对儿童成长的教育价值，把握其中蕴含的教育机会，让儿童在日常生活中、在与同伴和成人的交往中感受体验、分享合作、享受快乐。因此，教师要接纳孩子的情绪，做好疏导工作，充分尊重孩子的心理需求，让孩子在日常生活中感受和体验学习，允许孩子适度不分享。在孩子愿意分享的时候分享，感受到分享的乐趣，让分享行为得到强化。
我们的改变:
1，了解孩子的行为需求，进行系统的行为分析，找出原因。
老师要意识到，不愿意分享是大多数孩子都会经历的一个阶段。分享是一个需要孩子大量练习和大人帮助才能习得的概念，尤其是帮助孩子建立“你的”和“我的”的概念。
孩子在学会和孩子分享之前，一定要觉得自己的物品是安全的。如果孩子在生活中突然不想分享，要知道自己是否有过个人物品被损坏或被他人拒绝的负面经历。
同样，老师也要考虑课堂材料是否充足，要意识到只有材料充足，孩子才能分享。
2.通过创造合适的环境来鼓励分享行为。
教室应该提供足够的材料。对于那些受欢迎的材料，教室要提供多份，避免孩子争抢材料。当孩子不需要花时间保护自己的领域和资料时，分享行为更容易发生。
同时，教师在组织活动时要注意避免不愿分享。使教师组织成为鼓励分享行为的可控因素。还可以设计一些活动的特殊材料来鼓励交流。在特殊情况下，当他们不得不分享时，老师可以和孩子讨论制定一个规则。
3.让孩子在日常生活中，在与同龄人和成人的交流中学会分享。
生活中的经验分享:找一个愿意和他合作的温柔的孩子，带他去要求一起玩的机会:“我们可以和你一起玩吗？”我们想玩你的玩具。“总是谈论分享活动以及它们给每个人带来的好处。
在游戏中要求分享:要求分享和强迫分享不一样。老师可以创造明明可以参与的情境，精心选择鼓励明明分享东西的方式，让他知道你有多欣赏他和你分享。如果你明显不想，你可以简单地说:“好吧，也许以后，我们可以一起玩。”然后走开，让孩子知道分享是主动的活动，不是强迫的活动。
学会同伴间的分享:逐渐减少老师的参与，支持和鼓励孩子一起讨论游戏细节，通过老师的关注和表扬间歇性地强化。当分享行为发生时，加强它。
尊重孩子的年龄特点，为孩子的成长创造环境；理解纯真，让分享的种子在孩子心中悄悄发芽。同时，它使我们的管理更加容易和有效。
幼儿园中班案例分析怎么写两个
案例记录:场景1:
当孩子们在洗手时，我对他们说:“洗完手后，请拿个杯子喝点水。”于是所有的孩子都赶紧洗了手，一窝蜂地跑到茶桶那里去拿杯子。我马上过去维持秩序，一直说“不要挤，不要挤，等人多了再说。”
孩子们拿着杯子站在茶桶前一米的小脚印里，排着长队等待。
场景二:
喝完水后，孩子们都放下了杯子。有些孩子放好杯子后会关上门。有一段时间，我只看到茶桶的门被反复打开又关上。我提醒孩子们:“最后一个孩子放杯子的时候不要关门。”
但是，孩子们还是我行我素，关门开门的声音不绝于耳。我怕一不小心被人抓在手里，只用手堵住茶桶门。
场景三:
航航早上来到了花园。他看到我第一句话就说:“陈老师，我打针了，爸爸说要喝水。”
“你接种过疫苗，是吗？然后别忘了多喝水。我们现在喝一杯吧。”我摸着他的头说。
航航高高兴兴的去喝水了。过了一会儿，大家都准备喝牛奶的时候，航航对我说:“陈老师，我打针了，爸爸说喝水。”
我告诉他:“我马上要去喝牛奶了。以后可以喝水。”他看着我，扁扁嘴，走开了。刚喝完牛奶，他过来说要喝水。我建议他在喝酒前休息一下。
练习结束，孩子们洗手喝水的时候，航航喝完半杯水，去排队了。他见我看他，就解释说:“陈老师，我打针了，爸爸说要喝水。”
分析:
“喝水”是孩子日常活动的常规部分。上课时，考虑到孩子年龄较小，我们经常组织孩子分批喝水，让孩子的“喝水”成为高度控制下的生命活动。所以从第一个场景可以看出，过去的习惯直接导致了孩子喝水排队现象严重。而且从幼儿园换成小班教室和卫生间后，新的“喝水”环境和“集体喝水”的习惯，导致了孩子一窝蜂的现象，非常容易发生危险。
第二个场景，孩子明明知道放好杯子就要关门，但是什么时候谁来关门，并不是他们关心的事情。这是幼儿特有的心理表现，在行为上体现为上述不断开关门的现象。其实这是孩子行为的一种心理宣泄。作为老师，我主观地提出了一个“规则”——最后一个孩子关门，但最后一个是谁呢？最后一个怎么定义？孩子们不会去想它。
从场景3中孩子和我的互动对话中可以明显看出，这个孩子的家长对自己刚打完疫苗的儿子很不放心，希望通过老师督促孩子多喝水，避免理性发烧。而这个孩子更有能力。他把大人的话牢牢记在心里，通过不断提醒老师，不断提醒自己多喝水。但孩子毕竟是孩子，他分不清什么时候喝水比较合适，比较健康，所以当我告诉他马上要喝奶的时候，他以为我在排斥他，所以后来他喝水的时候显得比较谨慎，不仅要履行大人的指示，也不被我批评或者制止。
对策:
“减少孩子的等待时间”是我们在课改理念指导下追求的一个理念。但是，很多客观原因或者主观意图必然会影响我们的行为。怎么调？反思自己的行为后，我觉得关键还是要从观念上转变观念，从孩子的角度出发，一切以孩子为本。
首先，我调整了茶桶的摆放位置，打破了原来男生女生同时摆放杯子的方式。男生女生的杯子间隔混合，两个班协调让男生女生用两个茶水桶...这样方便了孩子们取放杯子和装水，客观上缓解了拥挤现象，减少了排队等候时间。同时组织了一次谈话，和孩子讨论“什么时候喝水”，达成了* * *谅解——
1)进幼儿园后觉得口渴可以喝杯水。
2)自由活动前和午睡后喝水。
3)感到口渴时，可以随时喝水，但不要在学习技能时、吃饭前、吃零食时喝水。
4)如果今天打了疫苗，记得多喝几杯水。
这样既解决了孩子抢着“集体喝水”的问题，又间接让孩子知道什么时候不适合喝水，什么时候喝水对身体有益。
然后，我设计了“你今天喝酒了吗？”我们的生活环境给孩子提供了记录当天喝水次数的芯片。这样孩子每次喝水都会很开心的放一个对应的芯片。每天中午和下午，很多孩子都会数自己喝水的次数，和同龄人比较。如果谁早上喝不到一杯，其他小朋友就会提醒他赶紧喝水。同时，这个生活角不仅在环境的暗示下督促孩子多喝水，还能让家长直观地看到孩子每天的饮水情况，解除了家长可能的后顾之忧。
最后，我和孩子稍微讨论了一下“谁来关茶桶的门”，得出结论:第一个拿杯子的孩子打开茶桶的门。喝完把杯子放进去，看看后面有没有同伴喝水。如果没有，可以关上茶桶的门。从那以后，开门和关门时的乒乒声就少了。即使孩子偶尔忘记，其他孩子也会提醒。最近几天，我还发现有两三个小朋友喝完水后会帮忙扶着茶桶门的一角，对其他路过的小朋友说:“小心点，慢点走，别撞着了。”
虽然是喝水这样一个小的生活环节，但我通过让孩子发现问题、探索答案、尝试实践来解决问题，真正从日常细节中“让孩子成为活动的主体”。
幼儿园中班案例分析怎么写三
贝贝是一张著名的智能卡。她活泼好动，嘴巴甜。她能一下子和陌生人相处得很好，但和朋友相处不融洽。每天都有小朋友来投诉“贝贝打人了”。活动中，老师也发现贝贝的自制力很差，特别是上课回答问题的时候没有耐心。举手后一定要让她回答，否则会情绪激动，在座位上吵闹，影响正常教学活动。如果老师用小红花表扬别的孩子，她会小声嘀咕:“有什么大不了的？我不要！”“但是看着她的眼睛，我真的很想得到小红花。因为这个原因，孩子们都不喜欢她，她在群体中感到很孤独。分析:
据了解，贝贝在托儿所时经常哭着回家，告诉父母有个孩子打了她。当律师的父亲告诉她，谁要打你，你就打谁。这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯人，我必犯人”，属于“正当防卫”。因为爸爸妈妈平时工作忙，身边没有老人，贝贝经常一个人玩。爸爸妈妈心疼贝贝，经常给她买很多玩具。贝贝玩一会这个玩具，然后玩那个玩具。看起来她很不耐烦，很想和别人交流。她可以“追”一个人很久。
对策:
1，做好父母。贝贝经常打人的主要原因是受父母所谓的“正当防卫”理论的影响。所以老师首先要和家长达成一致。我先和父母沟通，指出他们的“正当防卫”理论不适合幼儿园。孩子因为生理和心理的特点，感觉不到像大人一样用更合适的方法去解决日常生活中的问题。有的孩子只是想和别人友好相处，但他的行为给人的感觉是想侵犯别人。有些孩子不太会用语言表达自己的意愿，更多的只能靠行动，造成很多误解。我列举了很多日常工作中遇到的例子，说服了父母接受我的观点。在贝贝不耐烦的问题上，我提出了很多建设性的建议，比如尽量多花时间陪孩子画画看书，不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她。画画的时候要注意策略，不要一次给她很多纸，鼓励她完整的画一张，耐心的上色，培养她的耐心。
2，与孩子约法三章。鉴于贝贝在活动中缺乏自制力，我和她做了一个小约定:老师回答问题的时候可以举手，但是你不用每一个问题都回答。如果你实在忍不住要回答这个问题，请举起你的左手。如果老师看到了，请回答。不问就拿不到小红花。贝贝听到这里很开心也很自豪，觉得自己很受重视，因为老师只和她做了这样的约定。所以，我第一次遵守了规则，我当然也履行了我的。看到贝贝拿到小红花开心的样子，我特别开心。有了第一次成功，贝贝信心满满，改掉了很多上课不守纪律的坏习惯。
3.向孩子们求助。对于贝贝突出的打人问题，真的不是她一句话能改变的。虽然，随着年龄的增长，相处时间的增加，贝贝已经能够判断小伙伴们的一些动作的含义，但是每当小伙伴们不小心碰到她，她还是会固执地反击，所以大家都不愿意和她交朋友，不愿意和她玩。我和孩子们讨论如何帮助贝贝，并让孩子们讨论自己的解决方案。几个能力强，口语表达好的小朋友表示愿意和贝贝一起玩。我让他们自己制定游戏规则，如果在活动中不小心被别人碰到，绝对不能打人！如果她违反规则三次，就不欢迎她做游戏伙伴。在朋友和游戏中伙伴的监控下，贝贝打人的坏习惯在不知不觉中得到改变。