组长抽签。
在教学中，教师要善于引导和鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勤于质疑，敢于质疑，并通过引导，教会学生质疑方法，提高探究性学习的效率。阅读教学中如何进行提问？下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法:
一，学生的自主提问
在文本阅读教学中，我经常让学生结合合作探究自主阅读，自己提问，然后自己回答(必要时老师会做说明或补充)。学生想提问，想问出好问题，就必须熟悉文章，这样才能深入思考，发现问题。学生提问时，往往不知道如何提问，这就需要教师加强对学生提问方法的指导，让学生了解提问的范围，如生词的使用、文章的主要内容、材料的选择、作品的立意和主题等。可以在难的地方提问，在迷茫的地方提问，在关键的地方提问，尤其是在不容置疑的地方；在自学研究中，学生经常会在自己阅读的文章中做记号，并试图解疑释惑，形成自己的见解，有些会因为答不上来而成为难题。
比如在阅读《思维如山》这篇文章时，安排学生在课堂上尝试阅读，学生依次提出以下问题:人类应该思考什么问题？这座山代表什么？山思想的本质是什么？.....从这些问题中可以看出学生在阅读中的思维能力和探究能力。在老师的一点帮助下，学生可以回答:人类应该提高环保意识。只要能坚持随时随地讨论难题，学生的学习主动性和积极性就会大大提高，成绩也会逐步提高；而且他们视野更开阔，关注现实和现状，能够对身边的事情提出质疑，让他们对自己的质疑能力更有信心，能够和同学分享发现问题、提出问题、解决问题的过程。这是一种成功和幸福。
如果大家没有更多的问题，老师会提问并检查(阅读前明确要求)。这种“挑衅”迫使学生把不敢说的问题说出来，把没发现的问题找出来。结合具体的段落或文章阅读，我提出了一个强制性的要求，每个学生至少要问四个问题，问题不能雷同，问题要有明确的答案。
第二，老师巧妙怀疑
老师的提问，其实就是老师给学生“疑惑”，让学生根据这些“疑惑”去学习和思考，看作者是怎么把每个问题具体写出来的。教师的提问要准确、恰当、有规律，因为学生不仅是通过教师的“提问”来解决问题，更是从教师的示范作用中学会了如何提问。提问要联系写作的背景，打开学生的心扉，激起学生的思想波澜，点燃学生的求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习，培养他们的各种能力。比如，要理解朱自清《荷塘月色》中作者“颇为不安”的心情，不能只从文章中寻找答案，而要联系写作的背景和作者写这篇文章时的思想态度。让学生学会联系思维，以克服学生思考问题时容易出现的片面性。多角度思维是指从不同的角度去观察和思考同一件事情，会产生不同的结果。
老师的提问不要太多太破。他们要从具体内容入手，然后联系全文，最后做出自己的判断。老师要多示范，学生在模仿中学会如何提问。理解茅盾《山水谈》的主题，不能只从作者描述的一两个“山水”中去寻找答案，而应从全文描述的六个“山水”中去思考，才能把握全文的主题。这是从整体文本结构的角度去思考。也可以选择一些古今中外名人的阅读评论或笔记作为提问示范。
第三，组织小组质疑
组织小组作为解决问题的任务小组，让学生在相互学习中成长，在质疑与思辨中发掘潜能，实现自我超越；养成开拓创新的积极习惯；培养主动合作的合作意识和分工负责的责任感。如果把课文分成相等的部分，小组长将抽签决定提问段落。以小组为单位，组长组织本组成员设计问题。并负责做参考答案。把两个对立的团体组织在一起。由于对一篇文章的兴趣角度不同，学生的疑惑也是五花八门。
讲六国的时候就是这样。因为对一篇文章的兴趣角度不同，学生的疑惑也不同。学生辩论六国灭亡的原因，各抒己见，据理力争。令人难忘的是，学生在课堂上从内容、构思、主题等角度质疑反驳。
现代教育心理学认为，“怀疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是学生积极思考、努力探索怀疑的具体表现。培养学生的质疑能力，其实就是教会学生阅读方法和学习方法，让学生终身受益。而这一切，无疑与当下提倡的素质教育是完全一致的。