什么是片段教学？

近年来，片段教学几乎与“讲座”密不可分，成为教学研究、评价教师基本素质、展示教师教学才能的重要方式之一。遗憾的是，目前对片段教学的研究“门前冷落”，尤其是理论研究。因此，我们认为有必要在片段教学中做一些有益的探索，使片段教学和讲座真正与齐飞相匹配，相得益彰。第一，所谓片段(fragment)教学是相对于一个完整的课堂教学而言的。一般来说，截取一节课的一部分，让老师授课的时间大致限制在十分钟以内。换句话说，片段教学只是教学实施过程中的一个环节，指导者通过完成规定的教学任务，来表达自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学不同于正常的课堂教学。前者是偏虚的，功能是教研或评价。参与者是领导、同行或专家、评委。后者整体性、实用性强，功能是“传话答疑”，受众是学生。片段教学也不同于教学片段。前者基于指定的“片段”，教学设计和实施过程是独立的。后者只是从课后完整的课堂教学过程中截取一部分记录。片段教学与“讲座”更为不同，前者是实施(或模拟)课堂教学，后者只是说说课堂教学。片段教学有很强的独立性，但又与讲座密切相关。在许多教研活动和教学水平评估中，往往要求教师先讲课，然后在讲课的基础上进行片段教学，将教学思想及其理论基础与教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。二、片段教学的类型从教学内容来说，片段教学可以分为摘录和专题两种。节选课就是从教材中选取一些片段进行教学，教师根据节选确定教学目标，设计教案然后实施课堂教学。题目类是从某一节课中提炼出一个题目(或者是一个知识点、能力点、或者是一个教学环节)让老师来教，老师以此为目标来教。朱自清的《荷塘月色》，如果把课文的第四段和第五段指定为片段教学，就属于摘抄类。如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，那就是主题片段教学。再比如，高中英语第二册第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一个自然段进行教学，则属于摘抄类；如果要求教师在这节课中引导学生学习“像”与“可能”和“大概”的区别，那就是专题片段教学。从教学场景来看，片段教学可以分为真实环境和虚拟环境两种。基于现实的片段教学为教师提供了一个真实的课堂，教师可以面对学生进行教学。虚拟现实只能在参与教研活动的评委或老师面前模拟教学。由于虚拟场景片段教学不受时间和空间限制，操作方便，尽管有脱离学生主体的弊端，但实际使用频率更高。从选题来源来看，片段教学可分为自我决定型和他者决定型两种。自我塑造是老师自己选择片段教学的内容；其他人(专家、评委、组织者)指定题目，老师按要求进行分段教学。教研活动多采用自定义片段教学，提前做好充分准备有利于开展教研活动，展现教师风采。竞赛活动和评优工作多采用其他定型片段教学、临时抽签、现场限量备课、轮流上课等方式，检验教师素质和教学水平，能客观评判其优劣。三、片段教学的基本特征1、实践性这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上讲，片段教学是一种教学实践。如果说讲课是教师向听众展示一堂课的教学理念的一种方式，重点是系统介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将这种教学理念具体化、实践化的过程，目的是体现其教学设计的合理性、可行性和有效性。因此，片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机地结合起来，实现了实践与理论的统一。2.整体性前面说过，片段教学在内容上是比较偏的，所以这里所谓的整体性是指教学步骤的整体性。因为片段教学不是宣讲教案，也不是集中课堂，而是为了实现教学重点和教学难点的突破，照常实现教学目标，所以在进行片段教学时，要求有一个清晰完整的教学步骤实施过程。另一方面，确定教学重点和难点，在课堂实施前进行教学设计。这个过程也体现了诚信。3.虚拟性。这是虚拟教学的一个特点。这种片段教学虽然本质上是一种教学活动，但它不同于正常的教学活动。通常情况下，教学实践的对象是学生，而虚拟片段教学面对的是同事、同行甚至法官，因此在教学实施过程中具有浓厚的虚拟色彩。4.预设。因为无法面对真实的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本无法进行，而碎片化教学的虚拟性决定了这些都是必不可少的。因此，只有预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不仅眼里要有学生，心里还要有教室，按照预设进行丰富多彩的虚拟教学。四、片段教学的意义不受时间地点的限制，人数可多可少，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广，领导检查教学情况、评价教师教学水平、教师间讨论教学、开展教学技能竞赛等都可以使用片段教学的方法。因此，片段教学不仅具有教研功能，还具有评价教师专业水平的功能。基于此，片段教学成为提高课堂教学质量、检验教师专业水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动有以下意义:1，片段教学有利于提高教师的教学能力。对于教师而言，片段教学要求他在一定的教学思想指导下，从教学内容的部分入手，寻求最佳角度，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，更集中、更精炼、要求更高、更具挑战性。对于听者来说，片段教学对他的启发不亚于整堂课，片段教学的简洁更容易让他吸取精华，发现问题，可以作为以后教学的参考。如果我们真的讨论并听取中肯的意见，这将对提高教学能力非常有益。2.片段教学有利于提高课堂教学效率。通过片段教学，教师可以进一步明确教学的重点和难点，理清教学思路，从而克服教学中不突出重点、训练不到位等问题，提高课堂教学效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，没有拖沓的余地，这正是高效课堂所追求的。实际上，课堂教学无非是几个教学片段的有机结合。棋子的效率提高了，全班的效率自然就提高了。3.片段教学有利于提高教研活动的有效性。听课评课是教研活动的常规形式。在某个时间地点，只能听到个别老师的课。虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。教学片段竞赛(或观摩)是一种多元化、高密度、大容量的教研活动形式，不受教学进度、教育对象的限制，让最优的教学片段得以展示。半天时间可以安排十位老师分段授课，为老师提供了广泛的学习机会，大大提高了教研活动的有效性。4.有利于提高评估教学水平的可靠性。众所周知，讲座后的片段教学是为了弥补边讲边讲的不足而产生的，所以这两种形式相辅相成，* * *也成为考核教师专业水平的重要手段之一。进一步考察教师的教育教学理论基础、专业知识的掌握、课堂教学的规范性和适应性，再通过课后的片段教学来综合评价教师的教学水平，显然要客观得多。五、如何进行片段教学每门学科都有每门学科的特点。因此，教师首先要树立“大学科”、“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，以兴趣作为学科学习的出发点。其次，教师要准确把握单元和本节课的知识点，适当引导学生合作探究学习，在短时间内以最优组合完成既定的教学任务，展示教学亮点，这也是片段教学的精髓。再次，如果片段教学前需要讲课，那么老师可以花一些时间简单介绍一下片段教学设计，然后再花更多的时间在片段教学上(一般可以按照规定的时间安排)。教师要善于创设(虚拟的)课堂教学情境，力求生动、简洁、流畅、层次分明的教学。如果片段教学后需要讲课，那么片段教学可以占用一定的时间。下面具体说说如何进行片段教学:1，展现新的教学思路。在课程改革的背景下，片段教学必须展现新的教学理念。比如，教学目标要按照三维目标来确定；教学方法应采用启发式和讨论式方法，充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不是满堂灌；教学内容也要采用新的视角来探究教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不是老生常谈。只有用新的理念指导片段教学，才能跟上教育教学的新形势，片段教学才有学术价值。2.注重片段教学设计。片段教学的内容要么由老师决定，要么由评委指定。但无论如何，一定要吃透教材，做好片段教学设计。这样才能在教学中有明确的规划，有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点和难点、教学方法和教学步骤。其中，最重要的是教学方法和步骤。教学方法能体现你的教学理念，是突破难点，实现教学目标的途径。步骤是教学法的具体操作程序。安排步骤可以使教学过程合理、有序、有层次地流动。在教学设计中，还要注意导语设计、问答设计、活动设计、板书设计等。还可以考虑加入自己设计制作并在教学实践中被证明非常有效的实验仪器、活动幻灯片等道具，为教学片段增色。3.擅长虚拟教学情境。虚拟教学没有真实的学生。教师必须创设虚拟的教学情境，让教学真实地进行。教师可以要求一名学生大声朗读，停顿后，通过评估该学生大声朗读的优缺点来完成虚拟阅读场景。老师可以提一个问题让一个学生回答，稍作停顿后，通过评价学生的回答来完成虚拟的答题情况。教师可以让学生讨论，并在课堂上做一点巡视，通过评论不同的观点来完成虚拟的讨论场景。还可以利用虚拟辩论、虚拟提问、虚拟辩论、虚拟活动等场景，让课堂教学师生互动，生动活泼，给人身临其境的感觉。虚拟教学情境可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来构建。，从而再现真实的教学情境，避免用提示来解释。4、注意教学语言的运用