武术学校管理信息
管理创新是指管理的改革和创造，是从新的思想和理念产生和应用的全过程，包括理念、制度、实践和成果的创新。
1.理念创新:2002年，登封市体育局将武术学校的基础管理定位为服务管理，并以此为导向构建现代学校管理，以制度为保障，率先提出教育即服务的理念，将学校的核心职能定位为保障和持续改进对学生的服务及其相关服务。
2.制度创新:现代学校管理以最新的科学管理理论为基础，对武术学校管理的各种要素进行一系列创新整合，创造出许多新的学校管理制度，是学校管理制度的创新和发展。
3.实践中的创新:根据学校教育管理的规律和特点进行创新和变革，建立系统全面的适合体育行业特别是中小武术学校的质量管理体系和安全体系。
二、管理创新对现代武术学校管理的意义
与创新相对应的是“维护”，这是对立统一的。有效管理在于适度维护和适度创新的结合。但是，仅仅维持“秩序”是不够的，因为系统一旦封闭，就只能自发地走向无序。因此，将创新融入所有管理活动是成功的第一要素。“缺乏创新是现有机构衰落的最大原因”。
教育管理系统一般是由教育管理者、管理目标、管理信息、管理职能、管理手段和管理对象六个基本系统组成的有机整体。学校作为社会系统的一部分，其生命力取决于社会对学校的需求程度和学校自身对社会的贡献，而社会对学校的贡献又取决于现代学校从社会获取资源、组织和利用资源以及识别社会需求的能力。社会需求是不断变化的。现代学校管理如果不能以新的方式适应和提供新的贡献，固守旧的方式，就不能应对新的挑战，实现管理绩效，就可能被内部因素淘汰或冲击。正因为如此，现代学校管理“服务理念”的定位直接决定于质量意识、管理意识和竞争意识的引入和强化，从而促进学校核心竞争力的提高，这是对传统教育理念的一次革命和突破。
第三，武术学校管理缺失
目前我们武术学校处于两难境地:一方面，国家提出“科教兴国”，深化教育改革。总体思路是“体制改革是关键，教学改革是核心，教学思想和教育观念的转变是先导”；另一方面，改进的管理制度和随之而来的评价与改革的步伐大相径庭。由于管理思想、心态和观念还锁在传统意识里，学校“传统的管理方式，偏向于通常的策略，不再有能力成功地迎接前一天的挑战”，这成为改革的阻力。其表现是多方面的:一是管理者习惯于体验管理或传统角色工作，不认为管理就是创新。二是学校行政与教育改革分离，“两张皮”现象明显。常见的是观望，一般是处理和开辟表面文章，很少考虑管理思路、管理机制、管理模式的改革。第三，由于中庸观念的束缚，多年校园文化的积淀，用人标准的教训，很多管理者宁愿照章办事，停滞不前，也不愿通过创新和冒险获得成功。
第四，现代武术学校管理的创新
1.创新是教育管理的核心。
现代武术学校管理在管理职能方面有其独特的表现形式。规划职能表现为确定目标、制定战略、制定计划和方案；组织功能通过组织结构设计和人员配备来表现；领导职能表现为领导者引导和激励被领导者，解决矛盾；控制功能通过监控活动过程来确保活动按计划完成。但是，社会和环境的变革是管理的现实，应对变革是每个管理者日常工作中不可分割的一部分。在管理活动的每一个环节和功能中，都要处处创新。
教育管理围绕着系统的目标，每一项管理工作一般都是从计划开始，到组织、领导、控制结束。职能相互交叉，控制的结果导致新的计划和新的管理循环，推动工作不断向前。创新在这个管理循环中处于轴心地位，成为推动循环的动力，这一点在规模较大的武术学校中更为突出。
2.教育管理创新的重要内容
从教育管理的过程和要素来看，现代学校管理的创新内容主要包括管理目标创新、结构创新、教育技术创新和管理人员创新。客观上包括办学理念、学校教育制度和学校教育理念；主观上包括学校的课程结构、教育手段、教学方法和管理评价机制；微观上包括教师个体的教育观念、教育技术和师生、生干三个因素相互影响、相互制约、相互作用形成的动力系统。
人们常说，一个没有创新精神的民族终究是一个没有希望的民族。同样，一个学校如果没有现代管理制度中的创新意识和创新精神，其教育也不可能快速发展。学校管理目标的创新首先表现在学校发展目标的优化上。要根据社会的发展、科技的进步和人才需求结构的变化趋势，研究学校的定位，前瞻性决策，定期反馈，灵活调整目标，通过高效的活动寻求学校的生存和发展空间。在一个教育目标没有个性和特色的学校里，很难谈论创造力。其次，目标创新表现在人才培养目标和培养模式的转变。目前中国的教育强调知识灌输，忽视学科内化；强调单向管理，忽视知识和情感结构；强调显性效果，忽视隐性环境，导致人才培养模式重知识轻全面素质教育。课程体系改革滞后，仅进行一般性调整或局部教学改革远远不足以触动。只有把目标创新作为管理者最基础的工作，分阶段认真实践，才能有所突破。
学校管理要体现“以人为本”的理念。在学校管理中，要全面贯彻“以人为本”的理念，即每个人，从学生、教职工到学校管理者，都是拥有个人尊严和价值的独立个体，都享有实现自身价值的尊重和空间。要让师生在工作和学习中感受到自由创造的意义和乐趣，就要有“人人有事做，处处有舞台，时时有进步”的管理思想，在现代学校管理中营造有利于创新能力培养的学校教育环境，通过优化德育环境、教学环境、活动体系、评价机制及其互动效应，创造和探索有利于学生创新能力培养的学校教育创新体系。
在学校工作中，教师和教练是学生的教育者、组织者和领导者，是学生健康成长的引路人。在教育学生的过程中，老师和教练总是起主导作用。首先，学校要有一支起示范作用、为人师表、教书育人、热爱学生的队伍；具有广博扎实的专业知识和终身学习的意识，掌握必要的现代教学技术；积极参与教育科研，广泛学习，深入思考，具有创新意识，从而形成成才教育管理模式、情感教育管理模式、民主教育管理模式、角色体验管理模式、心理咨询管理模式。
3.制度创新
推进教育教学改革，必须深化学校内部管理体制改革，以适应学校自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。校长负责制的实施，全员聘任制，竞争机制融入学校管理，会使校长的责任感，依靠教职工办好学校的民主意识，班子其他成员的辅助意识都得到创新。不断完善人事分配制度，努力实现按劳取酬、优质优价，打破平均分配，打破铁饭碗，不断提高教师待遇，激发教师教书育人的积极性。特别是课程改革的实施，要从以制度为基础的刚性管理，规范师生的教与学行为，统一的考试成绩管理和激励管理，转变为制度管理和人本管理相结合，教与学相结合激发师生的创造性，多元化动态评价。
4.结构创新
结构创新是指现代学校管理体制和运行机制的改革，其核心是机构和组织的创新，目的是优化人力资源配置，调动教职工的积极性和创造性。学校机构不可能一步步成为履行日常管理职能的“政府”，更何况政府也在变化。学校领导和重要部门负责人至少要有一半是教育工作者。
教育技术的创新主要是指教学手段、方法和教育过程的创新，实现基于互联网的计算机辅助教学，实现办公的自动化和信息化，这就要求管理者在改变传统的信息传播方式的同时，转变观念，采用全新的管理模式。当然，任何创新的教育技术和手段，都必须以学生能够积极发展为前提，以学生的学习兴趣、思维活动、言语实践和质疑质疑的程度为评价标准。
管理者的创新是指学校管理者不仅要积极自觉地创新自己的工作，而且要主要组织下属和教师进行创新；不仅仅是按计划安排某人在某个时间从事一项创新活动，更重要的是为他们的创新创造环境、提供条件。管理者往往比较保守，他们往往认为优秀的管理体系的标志是维持组织的运转，并对创新尝试的失败吹毛求疵。管理者需要转变角色，自觉带头创新，积极鼓励、支持和引导创新，努力营造促进创新的文化氛围，探索新方法，寻找新度，而不是简单的重复。领导者应正确对待创新中的失败，包括允许失败甚至鼓励失败，建立合理的评价和奖励制度，包括奖励不成功的创新者，并给予创新专家相当大的决策自主权，以合理的激励保证管理的持续创新。
少林寺俗家弟子培训基地由嵩山少林寺俗家弟子李连河创办。学院位于河南省登封市少林寺旁，西邻天下第一寺{少林寺}秦寺{中岳寺}和宋代最高学府{嵩阳书院}。登封高速(郑州至少林寺)东出口西15km处。是教育局、体育局批准的合法教育机构，少林俗家弟子培训基地。