初一美术线条艺术表现的教学设计

1，能解读手绘线条图像传达的信息。

2.试着用他们熟悉的东西(比如)练习手绘线条画。

3.通过学习活动了解手绘线条图像的实用价值、功能和作用。

4.把对事物的感情和手绘线条意象的表达联系起来。

二、工具材料:各种手绘线条画实例(教师在选择各科时使用的教学图像)，清明上河图。

、世界名画小画、铅笔、画纸等。

三、实施过程:

1，规划编制:

本文从手绘线条图像本身的功能和使用角度，强调信息的沟通和交流，让学生动手。

画线条和图像，互相交换各种信息。

(1)，课前安排学生特别注意自己喜欢的东西和熟悉的环境。

(2)确定教师应该如何利用相关资源，布置课堂环境。

(3)收集手绘线条画或其他图例，整理准备这些图片。

(4)作为美术老师，可以考虑和学生分享一些线条意象相关的绘画作品。

2.教育策略和动机的形成:

(1)，这节课加深了学生对线条的理解，线条将学生对事物形态特征的概括与信息传递和交流联系起来。

把他们绑在一起。我们可以通过游戏和图像解读，帮助学生理解线条图像的实用功能和作用。

(2)学生对手绘线条图像的表达可能自信心不足，难以发挥自如。老师应该向自然之手学习。

画线，引导学生增强自信心，大胆表达。

(3)不要花太多时间解释手绘线条图像。目标是让学生多练习手绘线条画。

学习，并用它来传递信息和解释信息。从而快乐地学习，了解手绘图像在生活中的实用价值和作用。

3.教学过程:

(1)学习内容导入

提问；

有同学去过宋城吗？

中国北宋时期人们的生活习俗和城市面貌是怎样的？

你觉得很难用语言表达清楚吗？那么人们通过什么方式可以直接了解当时的民俗风情和风貌呢？（

学生思考和讨论)

老师展示清明上河图(学生分组欣赏、思考、讨论，寻找答案。其他组根据图片字母

采取行动。)

老师播放手绘线图像，图像信息是阅读用书的第八页和第九页。

老师巡视，帮助学生欣赏和理解图片传达的信息。

老师总结:当口语和书面语难以表达时，可以用图像来帮助解释。

导入的安排重在学生对图片的研究分析，从中寻求答案，体现学生在新课标理论上的进步。

开展研究性学习的要求。“读图*表演”体现了教学的趣味性，新课标中特别强调了这一点。

2.学生欣赏和分析各种手绘线条图像(包括各学科的教学挂图)所传达的信息，并对手绘线条图像进行分析。

初步探讨了图像的表达方法。这个环节有利于培养学生的发散思维和对信息的归纳总结能力。

老师巡视，帮助学生解读图像信息。

学生分组讨论，派代表回答。

教师总结分析手绘线条图像的实用价值、功能和作用。

3.学生尝试表达图像:

蜡烛的熄灭过程；

你房间的布局；

篮球比赛中教练绘制的进攻配合示意图:

(老师展示部分学生作品，关注学生表达形式的评价)

教师要及时评价学生的表现，引导学生自我评价，树立学生的自信心，培养学生的表达能力。

能力。

4.快乐学习，尝试从游戏中表现手绘线条形象，实现其功能和作用。

游戏规则:

(1)，用手绘线条图像传达信息。

(2)第一个学生根据老师提供的表情画一个图像(抽签，传给第二个学生，5秒钟。

然后把图像交给主管。第二个学生根据图像写出内容，传给第三个学生，以此类推。最后。

一个同学看完之后马上举手说了内容。

③、分成四组，每组10人，并派两人监督收集作品。

(4)最先完成两个问题且内容正确的小组获胜。

(5)获胜者获得一幅小名画。

游戏内容词汇:

(1)，花瓶；(2)长城；(3)向日葵；④、金字塔；(5)语文教材；(6)、热水瓶；(7)、蒸茶杯；(8)、录音机；(9)、风吹歪了树木

老师根据游戏结果，进行点评或讲解。(同时展示部分学生作品，学生自我评价)

教师要注意控制游戏进度，与学生沟通，对学生的活动表现做出相应的评价。最后

对游戏成绩进行点评，部分优秀作品由学生进行评价，提高自信心。培养学生的竞争意识和创造力

性思维和合作能力。

5.让学生在课后表达自己喜欢的生活中的事情，观察哪些地方可以用手绘的线条图像表达得更清楚。

信息的传递和交换。它体现了新课程标准理论中学习与生活的联系。

6.相关活动:

(1)要求学生在课前仔细观察或注意自己喜欢的事物的形态特征。

(2)尽量用手绘的线条影像，记录自己以后生活中更有意义的事和事。