高中语文课堂合作探究的问题与策略

第1章:探究高中语文课堂合作学习的问题及解决方案。

随着中国教育的发展，高中语文教学发挥着越来越重要的作用。合作探究学习方式在高中语文课堂得到了有效的推广和应用，创新的教学方式越来越受到人们的欢迎。

高中语文课堂教学中合作学习的问题及对策

一、高中语文课堂合作学习过程中存在的问题

1.师生之间缺乏合作意识

目前我国的高考制度过于注重学生的应试能力，而不考察学生的动手能力和实践能力，所以很多学生在课堂上缺乏合作学习的能力和意识。在高中语文课堂学习过程中，师生之间的交流往往不能建立在对等的基础上。老师过于看重自己的主观价值，不考虑学生自身的素质和想法。在课堂合作学习的过程中，学生在自己的学习和阅读上下功夫，老师就让自己的讲课发挥，根本无法联系和交流，产生很多不同意见，老师也无法解决与学生的矛盾。

2.合作方式单一，任务枯燥。

一些语文老师对合作学习的理解和把握不到位，常用的方法是小组讨论。合作学习的方式有很多种，不仅有小组讨论，还有* * *学习方式，小组游戏比赛，小组调查等等。有些老师认为小组讨论简单易操作，不想花时间去了解每个学生的兴趣，研究合适的合作学习方法。这种小组讨论的模式过于简单，无法引起学生的兴趣。

另外，老师布置学生的作业和学习任务，大部分都是书面的、表面的理论，根本无法与现实生活相结合，让学生从学习的基础课程中掌握真正的知识。作业和任务的内容不够深入，大部分学生完成的很快，但完全没有从现实生活的角度考虑一些问题，不能锻炼学生的思维能力。在课堂合作学习的过程中，学生的小组讨论在课后没有相应的准备，学生没有* * *谈论同一个话题。

3.教师监管不充分，评价机制不完善。

目前高中语文课堂的合作学习只是改变了学习方式，但学习的质量和效率并没有得到充分的提高。教师的考虑和课堂教学环节的设计不到位，学生的能力得不到充分发挥，积极性调动不起来。教师对合作学习的自我掌握能力不强，对学习阶段的把控存在问题。合作学习后期，老师对每个学生的评价都是不公平的，评价机制也存在问题。比如，当学生在课堂上进行分组训练时，小组成员在合作学习的过程中无法进行有效的交流和互动。教师不能把握一个恰当的互动度和标准，容易使学生从学习互动变成自由交流。很多同学聊天很随便，对学习也有很大影响。后期评价机制的评分流程和评价内容没有很好的细分，很难正确衡量学生的真实水平。

二、解决高中语文课堂合作学习问题的对策

1.培养学生的合作意识和技能。

目前大部分学生都是独生子女。很多独生子女因为在家里被惯坏了，习惯以自我为中心，合作意识不强。培养学生的合作意识和合作技能是合作学习的前提和关键。传统的语文课堂很少给学生提供锻炼自己的舞台，学生的口语表达能力很难得到锻炼，这让很多学生学起了哑巴语文。语文老师一定要让学生知道，当今社会是一个合作主导的社会。如果他们想在社会上立足，他们必须有与人合作的能力。这样的潜意识教育和引导，需要语文老师在平时的教学中不断加强。

2.教师应选择内容，灵活组织合作学习。

高中语文课堂合作学习的设计应该不断完善。老师应该在课前做好准备。合作学习的教学内容要保证学生和教师的双向交流，注重学习效率和学习质量的提高。它不仅仅是一种追求合作学习的形式。合作学习的内容要注重调动学生的主动性和积极性，让学生通过小组学习和自主讨论解决学习中遇到的困难和问题，通过小组提问和研究与老师互动解决问题，而这些问题和解决方案要与其他小组的其他学生互动，让其他学生也能了解这群学生的一种思维模式。教师应该灵活地组织合作学习小组的配对，而不是一直固有地分组一个小组。他们要随机应变，及时调整小组分配，让不同年级、不同爱好的学生分在一个小组，让学生学会互相帮助、互相合作，男女比例要均衡，让学生互相团结，掌握合作学习的价值。

3.提高教师的课堂控制能力，完善合作学习的评价机制。

教师在合作学习中起着重要的作用。教师是合作学习的组织者、指挥者和引导者。教师应帮助学生开展合作学习，并对整个过程进行把握和控制。高中语文课堂学习是保证学生提高社会实践能力和自身素质，帮助学生强化学习品质，通过合作学习锻炼自我实践能力，寻找合适的机会提高学习效率，找到合适的学习方法的重要途径。教师应在合作学习中正确引导学生。比如小组讨论时学生可能对某个问题有不同意见或者有困难，老师可以及时介入，及时提出建议。

目前，高中语文课堂合作学习的评价体系必须改进和完善。评价要从学习小组中每个人的不同角色和贡献的角度来进行，评价内容要进一步细分，比如从选择题和主观题来判断学生的自我贡献，避免个别学生因为悲观、自卑、害羞而得不到正确成绩的消极懈怠心理。因此，教师要全面正确地评价学生，给学生一个正确的合作学习分数，让学生得到正确的引导，在以后的学习中快速提高自主学习的能力和素质。

三。结束语

合作能力是现代公民的必备素质之一，培养学生的合作能力是新课程人才培养的重要目标。如何提高高中语文课堂合作学习的有效性，使合作学习流于形式，需要认真分析影响课堂合作学习的因素，并在教学实践中进行探索、实践和反思，以提高学生的语文成绩和合作能力。

第二部分:探究新课程背景下高中语文课堂小组合作学习的有效性。

课堂小组合作的教学价值很大。从学生发展的角度来看，小组合作教学法比传统教学法更能使学生挖掘潜力，提高综合素质，提高学习效率。只有积极实施小组合作教学法，才能充分发挥语文的工具性和人文性。

第一，培养学生的学习技能，让学生学会使用小组合作学习模式。

在传统的教学方法中，教师往往采用“填鸭式”和“一刀切”的教学方式，只一味地教学生基本的语文知识，而不教学生学习方法，学生习惯于死记硬背。即老师教，学生学；老师问，学生答；老师让学生做什么，他们就做什么。当老师突然用小组合作学习来教语文，学生不知道怎么办。因此，为了充分发挥小组合作学习在高中语文教学中的作用，提高其有效性，教师应注重培养学生的小组合作学习技能，改变学生无法适应的状态。首先，教师可以向学生解释什么是小组合作教学，让学生对这种教学方式有一个初步的了解。其次，教师可以向学生介绍小组合作教学的具体过程，让学生知道怎么做，什么时候做。高中语文合作教学的基本流程是:教师下达教学任务，让学生在合作中讨论和解决问题，然后教师会对学生合作的结果进行评价。此外，教师可以亲自带学生经历小组合作教学的过程，让学生在实战中体验小组合作学习的乐趣。当学生进行合作学习时，教师可以教给学生一些学习技巧，比如如何查找学习信息，如何更高效地完成指定的学习任务。在传授学习技能的过程中，不仅可以让学生逐渐摆脱对教师的依赖，还可以加强师生之间的情感交流，营造和谐积极的小组合作学习氛围。

第二，抓住合作学习的契机，提高高中语文教学的效率。

所有的教学方法都不是万能的，小组合作教学也是如此。为了充分发挥合作学习的价值，教师应结合语文学科的特点，积极把握合作学习的时机。只有这样，才能提高语文教学中小组合作学习的有效性。首先，当面对开放性问题时，需要分组学习。开放式问题需要学生集思广益。与学生独立思考相比，小组合作能更有效地开发学生的思维，激发学生的灵感。比如，在讲材料作文的时候，老师可以让学生先分组讨论，思考:“这个材料作文可以写一个什么样的主题？这份材料赋予了什么样的深刻含义？”当面对更复杂的语文问题时，教师不仅可以使用直观教学，还可以使用小组合作学习。比如老师讲解文言文的时候，因为文言文涵盖的语文知识范围很广，老师可以把学生分组，让小组成员分工，有的找古今同义词，有的找文章大意，有的找特殊句型等。像这样分工学习，可以提高教学的有效性，在短时间内实现教学目标。高中语文教学没有固定的方法，教师要明确把握教学时机的重要性。

第三，丰富小组合作学习的形式，提高学生对小组合作学习的兴趣。

在小组合作教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，采用多种学习形式，有效提高学生的学习效率。

首先是竞争学习形式。学生在高中有很强的竞争意识和群体荣誉感。教师应积极把握高中生的这一特点，合理利用。竞争学习可以首先激发学生的竞争意识，进而引发学生的学习动机。小组间的竞赛模式有多种，如知识竞赛、辩论赛、优生咨询、实验活动等。我们以知识竞赛为例。在《廉颇蔺相如传》的教学中，教师可以把学生分成五人一组，把事先准备好的竞赛题分发给学生，让每组成员在规定时间内完成。老师可以把古今同义词、文言句子翻译、文章主题等作为竞赛题的内容。比赛结果与小组成员得分之和进行比较，老师要适当给予获胜小组一定的奖励。在知识竞赛的过程中，学生不仅可以提高学习兴趣，增强竞争意识，而且可以有效地获取语文知识，提高语文基本功。

其次是游戏学习形式。比如解释“拿来主义”时，为了更好地让学生理解文章的意思，教师可以让学生了解东西方文化的差异，以及传统文化和文化传统。在这个过程中，教师可以采用游戏学习模式。老师先分组，让每组选一个人抽签，让学生在东西方各种传统节日文化上画笔画、签名，然后让同组的另一个人猜，在规定时间内，猜得最多的一组获胜。对于这种互动式的游戏教学，学生通常会有很大的好感和兴趣。同时，这种学习方式不仅可以提高学生之间的默契，还可以提高学生的想象力和动手能力。

最后，展示结果。它是教师布置的学习任务，由学生合作完成，然后口头或书面展示，最后由学生和教师评价。这种方法更适合文言文这种需要学生合作的复杂教学任务。在成就展示教学中，大多数学生会受到其他群体的启发，获得新的灵感，进而打开学习思路。

总之，教师要充分发挥小组合作在高中语文教学中的优势，合理运用，不断解决小组合作中可能出现的问题。在新课程背景下，教师应根据学生的实际情况和教学目标的要求，采取多种教学方法，进行合理有效的教学行为，最大限度地发挥小组合作教学的优势，进而实现学生的全面发展。

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