如何在小学语文终结性评价中实施新课标

新课标下小学生作业的有效批改指出:“学生作文评价结果的呈现可以是书面的，也可以是口头的；“可以用成绩或者评语来表达；也可以综合采用各种形式的评价。”对于这段话，我是这样理解的:不要用专业论文的标准来对待小学生作文，而是让学生尽量淡化对分数的关注，加强对写作本身的兴趣和信心。尤其是在平时的作文训练中，因为不是选拔考试，所以更重要的是激发学生的写作兴趣，尽量帮助他们提高写作水平，做到“好写，乐于表达”。基于以上思路，我认为批改作业的方法可以多样化，只要能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。那么，如何让作文批量变化变得简单有效呢？在实际教学中，对于还在为批改作文发愁的同事，我尝试使用了以下三种批改方法。一、老师批改——指出需要修改的地方，写出合适的评语。老师批改是我们最传统的批改方式。以前学生的作文都是收起来放在课桌上，老师一篇一篇批改。我们老师每次翻开作文本，看到学生的字迹工整，句子流畅，就欣喜不已。看完作文内容，他们觉得没什么可改的，标上“优秀”然后写评语——这是老师们最乐意看到的作文；有些作文打开看了之后发现写的很好，但是有一些错别字或者一些句子不通顺。老师会把这些错别字和句子画出来，帮助学生在笔记本上一个一个地改正，然后标上“好”，写上“这篇论文能围绕中心表达自己的真实感受，基本符合这个练习的要求，但错别字和病句较多，标点符号的使用也不恰当。希望下次注意复习。但有些作文完全偏离了习题训练的要求，很多句子不通顺，错别字多，甚至通篇没有标点符号。如果老师要帮他改正，他觉得不得不把整篇文章都搬过来？这是最让老师头疼的作文。其实为什么要修改作文，让自己觉得头疼呢？不管文字是否通顺，都要先看他(她)的内容，看内容符号是否不符合写作要求。如果内容有，我们再看一遍。如果发现漂亮的句子或用得准确生动的词语，我们会用红笔勾掉，然后在旁边写下鼓励的评语:“好句子！”“好字！。比如有错别字或者句子不通顺，我们也会用红笔勾出来，然后在旁边注明:“用词不当。”或者“句子不通顺！”这种暗示性的评论。如果发现好的过渡句或者好的中心句，就用红色画出来，写上“这个过渡句用得好！”或者“这句话点到了中心，效果很好！”如批语，再写评论。发下来后，让学生根据老师的批语自行修改(如果是用钢笔抄习题，就用铅笔修改习题)，然后从展示台上抽出一些学生来汇报他(她)的批改结果。这样批改老师怎么会觉得头疼？其实我们老师根本不用给学生纠正每一个错别字，每一句病句。你只需要指出文章的优缺点，然后引导学生改正，就能达到轻松有效的效果(当然，一眼就能发现的错别字要给学生改正，或者用红笔圈出来，让学生修改作业时自己改正)。如果有些学生的作文内容偏离了写作要求，老师也不必头疼。只是个别学生，可能是成绩不太好的。我们老师应该本着“关注学生的个性差异”的原则，进行专门的“批量批改”。因此，我们教师在批改作文时要“尊重个体差异，灵活批改，多鼓励，少批评”。这样我们就不会觉得改作文很苦恼了。我们教师要学会多角度欣赏和理解学生的作文，这样在阅读学生作文的时候，我们的心情才会愉悦，而不是烦躁。二、学生自改、互改或小组改——在评价他人作文的过程中，自改自己的习题或提升自己的作文水平。随着素质教育的普及和新课程理念的深入，自主合作学习方式得到了众多1老教师的认可。没有必要一味强调老师批改，也可以采取独立合作的批改方式，完全可以把作文交给学生自己批改或者互相批改。事实上，如果没有学生参与阅卷，提高学生的写作水平是非常困难的。文章只能通过不断修改来提高，作文水平也要通过不断修改来提高。学生参与作文批改是提高学生作文水平的有效途径。当然，目前社会和家长并不认可这种批改作文的方式，甚至学校领导和主管部门也不认可这种方式。他们认为让学生批改作文是老师不负责任和懒惰的表现。其实批改是一个欣赏和修改作文的过程，作者的参与应该是必然的。然而，在实际教学中，我们往往忽视了这一点，将学生置身事外，将学生的自我批评和自我批改单独替换为教师的批改，错过了学生自我批改的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。也有老师误认为红纸是对学生负责的表现，但要长期坚持。我认为，这种错误的做法应该及时纠正，根据写作规律，发挥批改在作文教学中的反馈和调节作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改的过程中把整个过程交给学生，是一种负责任的态度吗？我觉得老师的批改也是必要的，但一定是示范，一定是培养学生学习，提高学生修改能力的过程，而不是代替的过程。有哪些方法可以纠正这种作文？我觉得有以下几种方式:(1)自我修改；(2)相互变化；(3)集团改革。我来说说这几种作文批改方式。(1)自我纠正，这是最基本、最直接的纠正方式。学生完成作文后，会进行自我批评和自我评价。学生自我批改的方法可以最大限度地把批改的权力下放给学生，让学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶非常重视学生的自我纠错。他说:“批改和写作有着密切的关系，批改的优先权应该属于作文的作者，所以我认为作文的教学应该重在培养学生自我批改的能力。”叶老多次强调:“如果把重点放在培养学生改变自己的能力上，老师只是给予一些引导和指点，怎么能让学生自己去思考，自己去决定，学生就会处于主动地位呢？“培养自己的改变能力，终身受益。”如果你写了一篇课文，你可以自己改，不一定要别人改。情况就是这样。“处于主动不好吗？”自改使学生体验到用自己的双手、自己的头脑、自己的语言、自己的方式批改的乐趣，从而在快乐中提高作文水平。批改前，教师应根据训练要求明确批改的内容。首先要求学生在自己认为符合本练习要求的句子或段落下面画线，并在句末加一个红色五星。然后让学生找出至少一个他们认为不够恰当的地方，并用铅笔改正。这样操作简单，学生的写作产品极性不容易被击中，批改的兴趣也会随着批改次数的增加而增加，最终会养成自我批改的好习惯。但这种方法的缺点是学生水平有限，写作能力、鉴赏能力、批改能力还比较浅。有时候，无论他们怎么改，都改不掉文章的某些缺点，尤其是差生。教师应在具体操作中多关注差生，以提高他们的写作水平。(2)相互修改，这是学生交流修改的一种方式。批改之前，老师也是先确定批改的范围，然后在学生之间批改。这种批改可以让学生及时交流批改意见，就像老师对一篇作文的当面批评。遇到不懂的地方，可以马上找作者咨询，研究他写作的初衷和意图，达到更有利的修改目的。这种方式可以在一定程度上克服自我纠错的缺陷，并且可以通过学生之间的相互纠错来相互促进和提高。具体来说有以下几个优点:第一，经过多次批改，学生不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求的理解也越来越深刻。他会指导别人怎么写，怎么不写，自然就增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看很多同学的作文，这样很容易发现和借鉴别人的长处。从别人的缺点中引以为戒也是一件好事，学生的思想也有了一个互相交流和开拓的机会。第三，每次批改作文，每人只批一份，负担不重。每次抽签换人，改的人都是新鲜感和兴趣的。每个学生的作品是2篇，每次都被另一个学生批，看到不同学生对自己的评价当然很新鲜。这种新鲜感有利于培养学生批改作文和阅读别人评语的兴趣。第四，学生批改作文时，要站在批改者的角度思考教师的角色，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡和角色互换，促进学生心理成熟。第五，教师只随机抽查和阅读部分学生的批改结果，短时间内阅读多篇作文，有利于教师多思考，保持浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能和创造潜能。还可以节省大量用笔批改的时间，用来研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点也是由于学生水平有限。有时候，无论你怎么改，都摆脱不了文章的一些缺点。老师可以在学生互改后拿几张作文，利用评课适当点评。(3)分组批改，这是分组批改作文的一种方式。作文批改是一种阅读，一种心灵的交流，一种享受，一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推向写作的另一个前沿——修改，让他们互相认真学习，取长补短。子曰:“三人行，必取长补短。这种方式鼓励学生积极参与，“激起学生当老师的欲望，激起他们批改作文的兴趣，在自己的创作中产生一些文稿，营造一种极度充实的氛围。“这样，我们就要注意在每组中分配一定数量的学生作文，在一定时间内完成批改任务。数量不能太大，否则学生无法完成任务，还会影响批改质量。刚开始，小组的同学一节课可以批改两篇作文，以后可以加更多。这样的小组互评互改活动也可以给学生提供相互学习的机会，有利于培养学生的团队精神，培养学生探究问题的能力，培养学生认真负责的态度，培养良好的写作习惯。同学们在互相批改中逐渐形成了对写作的浓厚兴趣，如果认识到一些写作的方法，会得到意想不到的效果。这种角色互换也能让他们切身体会到批改文章的艰辛，进而更加尊重老师的工作。同时也让老师们从令人眩晕的“劳动”中解脱出来。经过多年的尝试，我觉得如果老师能充分调动学生的积极性，让学生参与到复习练习中来，效果确实不错。三、现读现改——学生自己读习题，大家来口头点评。我们也可以用“现读现批”的方法，让学生在课堂上读自己写的作文，然后老师和学生来口头点评。要求学生注意听。听完后，对该同学的写作提出任何好的或不好的意见，自由提出和反驳。然后老师会根据大家的意见做一个口头总结，然后让这位同学根据大家的意见给自己的作文打分，把听完评价后的感受写在作文后面。这个做法也挺好的，可以加强学生的听力和评价能力，训练学生的口语表达能力，解决老师难改的问题。但这种做法是有时间限制的——那就是我们不可能在两节作文课上对全班的作文进行评价，不过没关系，可以采用“轮流”的方法；这次第一组的老师拿回去批了；下次听第二组的时候，其他组可以交给同学们互相批改，灵活多变。这种现在听评改的方式也是提高学生写作水平的好方法，同时也减轻了老师的一些批改负担。笔者认为以上三种作文批改方式简便有效，同时能够体现教育教学的人文性和师生与“文本”对话交流的教育教学理念。这些方法不仅解决了教师作文难批改的问题，而且促进了学生写作水平和口语交际能力的提高。