幼儿园集体晨读的方法
(一)改变教师讲幼儿听的教学模式，积极调动幼儿的感官，积极参与故事阅读。
1.用动作模仿来帮助孩子理解故事。
早期阅读重在对画面、情节、句子的理解。对于认知经验较少的小班儿童来说，充分调动他们的感官，用肢体动作帮助他们体验和理解故事，是一种有效的方法。
比如，在读怪车的故事时，孩子们听到两个词“大汗淋漓”和“气喘吁吁”。我问:“大汗淋漓，气喘吁吁是什么意思？”孩子们突然安静下来，不知道怎么回答。于是我调整了问题“流汗气喘吁吁是什么感觉？”？谁来做？”孩子们纷纷举手，西西走上来用手擦汗，不停地喘着粗气。通过孩子的动作可以看出，孩子能听懂这两个词，但很难用语言表达意思。所以，当孩子遇到无法用语言表达的话，可以用动作来表达，这对于小班的孩子，尤其是年幼的孩子，是非常有效的。
2.通过角色扮演帮助孩子理解故事。
在阅读活动中，让孩子参与故事，一起说、一起做、一起学，既能激发和提高孩子的学习兴趣，又能帮助孩子理解故事，符合小班幼儿学习的特点，在快乐有趣的氛围中增强孩子的阅读兴趣。
比如在看熊洗澡的故事时，我问“我应该在哪里洗澡？”孩子们对“洗头、洗身、洗脸、洗屁股……”很有经验，但孩子们没觉得有意思，我就说:“我是熊，谁是我的好朋友？”孩子们举手说:“我是一只小鸭子，呱呱呱呱。”“我是一只小青蛙，呱呱。”.....“好了，朋友们，我们一起洗澡吧。”于是，我和孩子们扮演了故事中的角色，模仿着洗澡的动作。“我们先去哪里洗？”“洗头！”“又去哪里洗？”“洗脸！”“你的小脸干净吗？”“洗吧！”“再洗一次屁股”...通过角色模仿，孩子们的积极性一下子被调动起来，教室里的气氛活跃起来。“洗好澡”后，孩子们非常想知道小熊接下来做了什么。
当老师的角色发生转变，在孩子眼里，老师不仅仅是老师，更是和他们一起学习的玩伴。对于小班的孩子来说，他们的年龄特点决定了他们需要像他们一样真诚投入情境的“故事人物”。在角色扮演的过程中，不仅可以模仿动作，还可以模仿角色对话，再现故事情节，可以帮助孩子进一步理解故事情节和角色之间的关系。
3.创造生活情境，帮助孩子内化故事。
有些故事有人物的心理变化，孩子对画面的解读和理解是不够的。更需要创设情境让孩子亲身体验，才能真正理解故事主角的心理变化。
比如《好朋友》的阅读内容，讲述了一只害羞的小狸猫，想和大家一起玩，却因为胆小，张不开嘴。看到同伴一个个加入玩沙的队伍，我终于鼓起勇气，大声说:“我可以和你一起玩吗？”最后，它高兴地和大家一起玩沙子。在活动中，通过集体阅读和孩子们的自主阅读，孩子们了解了故事，知道了要和同龄人一起玩，需要大胆地说:“我可以和你一起玩吗？”这个愿望。但这些只是孩子的认知理解，并没有与生活经验融为一体。于是在活动的最后，我创设了一个生活情境，展示了孩子们带来的各种玩具，把故事和孩子们的生活经历联系起来。当我问“如果你想和同伴一起玩，你该怎么做？”“对你的搭档说，‘我能和你一起玩吗？’”，孩子们会在情境中尝试使用这种方法，体验故事中主人公的“心路历程”。
(二)变关注认知题为关注能力培养题，提高孩子的阅读能力。
在我们以往的故事阅读活动中，老师经常会讲一个故事，问“你听到了什么？他们说了什么，做了什么？”活动结束时，问:“你从这个故事中学到了什么？”.....这些带有偏认知经验的问题，引导孩子注重对故事内容的理解，而忽视了对孩子观察、解读和想象能力的培养，所以我改变以往的提问方式，引导孩子理解画面，解读和想象画面上的空白点，积累阅读经验和方法，从而提高孩子的阅读能力。
比如在读《谁的救生圈》这个故事的时候，我先把背景图片拿出来让孩子猜:“这是什么地方？”在河边我能做什么？"然后他给主角小猫看，让孩子们猜:"它在河边做什么？“有的说是来抓鱼的，有的说是来玩的，有的说是来钓鱼的。我继续问，“你怎么猜到的？"孩子说，"我看见它拿着一根鱼竿。“通过老师的提问，提问来帮助孩子仔细观察画面，思考和分析故事和人物之间的关系。然后，我又把救生圈展示了一遍，但我没有直接告诉孩子们这是什么。相反，我把图片倒过来，让孩子们猜“这是什么？“有人说是百吉饼，有人说是呼啦圈，有人说是饼干，还有人猜是救生圈。当我把图片倒过来时，孩子们高兴地叫道:“这是救生圈。“一个小小的悬念设计，既能引导孩子仔细观察，又能激发孩子积极思考，联想相关事物。然后我问:“小猫看到这个救生圈会说什么？”“听着！它遇到了谁？它会问小鸭什么？小鸭会怎么回答？“通过问题链的设计，帮助孩子观察和思考。
因此，在早期的阅读活动中，教师的提问设计非常关键，改变提问方式也改变了孩子的思维方式，这就要求教师要通读课本，了解学习对象的已有经验，通过设计开放式问题来锻炼和提高孩子的观察和思考能力。
(三)改变阅读活动中教师主导阅读的教学模式，将儿童的自主阅读与集体阅读相结合。
我们往往认为小班的孩子认知经验少，能力弱，所以阅读活动靠老师提问引导孩子观察，而独立阅读是大班孩子才能具备的能力。但在教学实践中，我发现小班幼儿也有自己的认知经验和观察理解图片的方式。因此，我尝试将幼儿自主阅读融入到小组阅读活动的设计中，改变小组阅读活动中教师主导阅读的教学模式，尝试将幼儿自主阅读与小组阅读相结合。
比如在设计阅读活动“行走”的时候，我们采用了集体阅读指导和孩子自主阅读相结合的方式。看完大书的封面和扉页，我让孩子独立阅读故事。孩子们不仅看到哪些动物出来散步，还观察到它们走路的方式各不相同:小鸭子一个跟着一个，青蛙蹦蹦跳跳地散步，鸟儿飞来飞去地散步；有的会看，数几只小鸭子和青蛙跟着妈妈走；甚至有些孩子已经发现了天气的变化:起初，屏幕上有白线。当鸟儿出来散步时，白线消失了，表示雨停了。说明小班的孩子能够理解与认知经验相符的故事和符号，阅读能力有时超出我们的想象。
然后，我会通过提问把孩子的个体经历联系起来，同时促进孩子进一步观察和思考。比如，当一个孩子说:“我看见一只小鸭子在走路。”我问:“除了小鸭，还有谁来散步？”这个问题的重点是引起孩子对绘本中不同动物的注意，这是对孩子泛读后阅读记忆的一个考验。
再比如:停留在一只母狗和一只幼犬散步的画面上时，我设计了一系列更细致的问题，“和妈妈散步是什么心情？”看这些小狗。你觉得他们的心情怎么样？你怎么知道他们幸福呢？那么还有哪些动物朋友也觉得走路很快乐呢？你怎么看出来的？“因为细节观察是小班阅读观察的难点，所以这组问题是引导孩子注意画面的细节。通过提问，小班幼儿可以开始关注画面中人物的表情，理解不同表情所代表的相同意思，这对小班幼儿积累阅读经验很有帮助。
这样，孩子参与基于孩子自主阅读的阅读活动更加积极，学生与老师的互动更加有效，也可以让老师了解不同孩子的阅读能力和水平。
在实践中，我也发现这样的阅读活动对教师的教育机智提出了很大的挑战。要处理好集体阅读和儿童自主阅读的关系，应该做到以下几点:
1.选择符合小班幼儿认知经验的阅读内容。
小班的孩子年龄小，还没有到用文字阅读的阶段。他们面对的是大量图文并茂或者图片丰富的书籍。鲜艳的色彩和有趣的画面能尽快闯入孩子的视野，让他们产生持久的兴趣。所以我选择教材的依据是:情节简单有趣、人物形象生动、句子短小有节奏、符合小班儿童认知经验的书籍。在题材的选择上，情节要简单，人物要鲜明，内容要有趣。
2.教师要深入理解教材，解读孩子现有的阅读水平和能力。
活动前，教师要把教材通读一遍，了解孩子会读到什么，会理解什么，哪些内容和情节是对孩子阅读的挑战，针对孩子的阅读难点设计教学方法和解读策略。这样可以让孩子的自主阅读在活动前得到“预判”，让他们在组织活动时有条不紊，足智多谋；为了避免“心不在焉”，像小孩子踩西瓜皮一样，滑到哪里就是哪里；或者被孩子现场出现的问题所迷惑，失去了将孩子的独立阅读融入集体阅读的意义。
3、根据孩子的阅读水平，选择合适的阅读内容作为阅读重点。
小班的孩子注意观察单张图片的内容，却无法理解单张页面上的人物关系和每张图片之间的关系。有些阅读内容虽然情节简单，但很多内容会融入故事中，比如熊的故事绘本《行走》。一条主线是很多动物妈妈带着宝宝出去散步，都有自己的散步方式；另一个主线是小熊因为下雨不能出去散步而不开心的心理变化，晴天的时候会很开心的和妈妈一起出去散步。根据幼儿的阅读能力，教师可以将同样的阅读内容设计成一系列的活动，让幼儿把故事读透，充分发挥阅读者的最大价值。
通过一系列的教育实践活动，我感受到早期阅读不仅仅是教学形式的改变，更是教育者教育理念的改变。以前老师讲图片，讲故事，孩子听，重点是掌握单词、句子等语言技能。而我们研究的早期阅读，是通过各种方法调动孩子的内在系统，让孩子主动观察、理解、思考、解读，主动参与学习，从而获得认知体验、情感体验和能力思维的发展。和读书一样，养成读书的习惯对孩子来说是终身受益的。因此，教师在集体阅读活动中，要重视孩子阅读习惯的形成和阅读方式的改变，引导孩子尽快进入书海，让书成为他们终身学习的伙伴。