聋校汉语拼音yw相关词的教学[聋校汉语拼音教学初探]
关键词汉语拼音；情况；教学
通过实践探索发现，创设情境可以充分激发聋儿的学习兴趣，最大限度地调动他们参与课堂活动的积极性和主动性，将学习拼音与发展语言、发散思维有机地结合起来，成功突破拼音教学的难点，使汉语拼音教学“活”起来。本文以耳聋一年级汉语拼音教学为例，谈一些做法与同仁探讨。
一、创设生活情境，让孩子喜欢学拼音。
为了满足刚入学的“零语言”聋儿的交流需求，我充分利用日常的汉语拼音作为他们自主交流的桥梁，让枯燥的拼音字母成为他们的亲密伙伴，每天和他们一起快乐地学习、活动、成长。
如张贴在教室墙上:用拼音打印的初级代码、日常行为标准表、值日表、星级评定表；每天学的拼音字母和音节卡，每日赞栏，米饭菜单，一天一句。学习用品、教具、劳动工具等。标有拼音的纸条。让课堂成为孩子学习拼音的一道亮丽风景线。
在孩子们积累了一定的拼音词汇后，要求他们用拼音把每天的日程安排、年、月、日、天气写在黑板上。用拼音写出各科作业本名称，分别负责收发；指导他们用拼音写出每天吃的饭的名字，玩的游戏和心情。水平好的同学可以用句子表达，课堂评价。老师会及时鼓励表扬。长时间这样训练，孩子对拼音产生了浓厚的兴趣，认识和阅读的快乐时不时能表现出来。主动识别和使用拼音的意识不断增强，孩子们也逐渐喜欢上了学习拼音。
二、创设语言情境，让孩子快乐学习拼音。
《语文课程标准》提出“汉语拼音的教学要尽可能有趣，要以活动和游戏为主，与学习普通话和识字教学相结合。”在教学中，我根据本班部分学生残余听力的特点和语言基础的不同程度，整合了聋校和普通学校的一年级教材。聋校在重视拼音教学的基础上，从一般学校的教材中选择适合开发本班学生潜能的拼音教材、童谣和读图教材，丰富学生的知识，扩大学生的词汇量。利用丰富的图片和具有生动形象、插图和独特动静互换功能的多媒体，创设语言情境，引导学生看(听)、读、说、写音节、短语、句子和童谣。多媒体有效地激发了孩子们学习拼音的浓厚兴趣，发挥了他们无意识心理活动的作用，提高了他们自主学习的积极性和主动性，增强了他们理解拼音和口头表达的能力。
看动画片、听故事是聋儿最喜欢的活动。我利用课余时间或者晚自习时间给孩子播放通俗易懂的动画片。看完之后，让他们简单描述一下故事，奖励他们的流利程度。在这种集游戏和语言于一体的轻松愉快的情境中，孩子主动参与和语言表达的意识被极大地激发出来。在说、说、做中，培养孩子细心观察事物、用脑思考、主动组织语言、不断创新思维的能力。同时也渗透着礼貌语言和行为习惯的养成教育。从而使孩子的口语和写作能力得到锻炼和提高，思想认识也得到提高。
为了从小培养学生爱、知、读好书的习惯。我组织学生到学校阅览室批量借阅漫画书和故事书(有注音)。指导学生用拼音复述故事。经过一段时间的训练，学生去阅览室的主动性高了，拼音阅读能力大大增强，一天一句的内容也不断丰富。
第三，创设活动情境，让孩子在中学时玩拼音。
孩子生性活泼，好奇心强，善于表达，仅靠课堂上的几十分钟是远远不能满足他们的知识需求的。放学后，让他们努力学习，多动脑，玩智力游戏，让拼音作为孩子交流的纽带，成为课外活动的精神食粮。
我经常组织孩子玩一些和学习有关的游戏。如“军训”:给每个学生一个拼音名(声母、韵母或音节)，报数、排队、表演节目或唱儿歌如果答错或口型不对；教学生表演动画片《动物王国》中的场景，戴动物头饰，学习和动物打招呼，拼卡拼故事，带头做游戏。将学生喜爱的扔手帕、踢毽子游戏与拼音竞赛结合起来；组织男生进行枪战游戏:首先每组成员抽签，快速念出签下的人物名字。读得快的，读得好的，就承担代表小组签下的角色，与另一组的优胜者进行pk。边打边抢(自制抢纸)，会发出“巴巴巴巴”、“彭彭彭”、“爸爸”、“九”等机枪射击声。在自娱自乐中，学生不仅强化了所学知识，还增进了感情，创新了思维，发展了智力，发展了语言。因此，我们的汉语拼音教学充满了活力。